TBL教学模式在高中通用技术的应用研究

王丹虹

摘 要：高中通用技术是立足实践、注重创造、高度综合、科学与人文融合的课程，采用TBL教学模式对于提高通用技术教学的实效性、调动学生学习的积极性、培养学生的合作精神和创新意识、提高学生的综合素质等方面具有重要意义。文章结合福建省晋江市季延中学实际，阐述了TBL教学模式的特点、优势和具体应用，以期為促进高中通用技术课程的发展起到一定的促进作用。

关键词：TBL教学模式；通用技术；团队合作

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了“要切实改变教与学的方式，积极引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习”。在高中通用技术课中，当前的一些传统的教学模式与新教材发生冲突，抑制了学生的学习兴趣，甚至阻碍了素质教育的推广，这显然不符合新课改下通用技术课程的教学要求。所以，创新教学模式，转变教学方式，坚持“以人为本、促进学生全面发展”的教育理念，让每一位学生积极主动参与课堂教学，是高中通用技术课程实施的一个主要目标。在新形势下，TBL教学模式作为一种创新的教学模式应运而生，它适应了知识经济时代的要求，也符合实施高中新课改的内在要求，对提高通用技术教学的实效性，调动学生学习的积极性，培养学生的合作精神和创新意识，提高学生的综合素质等方面具有重要的意义。

一、TBL教学模式的基本思想

团队合作学习（Team-Based Learning，

简称TBL），又称为团队导向学习，它是在以问题为导向的教学方法（PBL，Problem-Based Learning）基础上改革创新并逐渐兴起的一种有助于促进学习者团队协作精神、注重人的创造性、灵活性与实践特点的新型成人教学模式。其课堂形态是将班级分为多个团队小组，以自学、思考、讨论、发表、实践等方式学习并解决问题。目前TBL教学模式已在欧美发达国家的医学、经济学、统计学等课程教学中得到推广应用，在提高学生学习效率和综合素质的作用上已被初步证实。

TBL教学模式实施的一般步骤为：①课前准备；②个人测试；③小组测试；④小结；⑤应用性练习；⑥总结。具体来说，先由教师确定教学内容和要点，学生根据教学内容和要点进行课前预习，为了确保学生的自学成果，再加上个人测试与小组测试，小组测试以组内讨论共识的方式进行，有问题也可以提出来和教师互动，教师进行有针对性的讲解。在准备好基本知识的前提下，小组完成更高层次的应用性练习（团队作业），并进行组间的讨论或互辩，最后教师进行总结和点评。

二、TBL教学模式在通用技术应用的优势

美国著名学习专家爱德加·戴尔的 “学习金字塔”理论指出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。《普通高中通用技术课程标准（2017年版）》提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这与“学习金字塔”的理论非常吻合，而TBL教学模式相比传统教学模式，最大的特点和优势是注重学生团队责任意识的培养和自主学习能力的提升。

普通高中通用技术课程是一门立足实践、注重创造、体现综合、科学与人文相统一的课程，倡导学生采用自主学习、合作探究等方式进行学习，着力培养学生的技术核心素养。TBL不但可以解决通用技术课程中现存的部分问题，而且在通用技术课程中具有较高的应用价值。TBL在通用技术课程中的应用价值主要体现在五个方面：有助于实现技术核心素养的要求，有助于培养学生团队工作的合作能力，有助于综合学生的理论水平与实践能力，有助于培养学生自主学习的能力，有助于建立学习结果与学习过程并重的评价机制。

近年来，我国也在推广TBL教学模式，特别是在中小学的智慧课堂上的应用，但在高中通用技术课程中的应用大都局限在传统意义的小组合作学习模式上，侧重于课堂教学，往往忽略了课内教学与课外教学的结合。更重要的是，传统意义的合作教学模式更注重理论知识的解疑和掌握，忽略了团队意识和竞争意识的培养，而TBL教学模式是使学生在合作的“学习共同体”中共同发展，增强团体合作意识和能力，在学习团体中共享学习的快乐和学习的责任，所以，TBL教学模式在高中通用技术的应用能取得意想不到的教学效果。

对于通用技术课程，TBL教学模式有着得天独厚的优势。对于非考查类（高考）学科，TBL教学模式能激发学生解决问题、主动学习的热情，形成和保持对技术的兴趣和学习欲望。通常来说，通用技术的设计活动是以小组形式开展的，一个好的作品离不开一个优秀团队的高效合作，是团体智慧的结晶。其中，设计思路的交流，把设计思路用图形等技术特有的语言表现出来，形成设计的方案，模型或原型的制作，设计的评价等都离不开团队的合作与交流。TBL教学模式的优势和通用技术课程追求的目标相吻合，学生在和同学、教师互动和思维碰撞的过程中，能促进其在综合、评鉴、创造等高层次思考，培养其团队合作的素养和技巧，更能进一步着力实现意念的表达与理念转化为操作方案的能力、知识的整合、应用及物化能力、创造性想象、批判性思维及问题解决的能力等这些通用技术课程较为独特性的目标。

三、TBL教学模式在通用技术的具体应用

1.团队建设

班级一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行分组。6～8人一组，按优、中、差生合理搭配，编号1、2、3、4、5、6。1、2号为优生，3、4号为中等生，5、6号为学困生。分组的时候还要考虑学业基础、性别、性格、能力、特长、家庭情况等的差异性，并进行微调，使各组之间达到相对平衡，做到优势与劣势的整合。这样的分组方式，虽然组内差异大，但组间差异很小，便于合作探究学习，以强带弱，既有利于增强团队的向心力和凝聚力，组间亦可对比，提高小组竞争力。任何团队都是需要时间磨合和适应的，因此，团队成员在整个教学过程中应保持相对稳定，不轻易发生变动。团队建立之初，为了营造良好的团队氛围，便于开展团队活动，应做好团队分工和团队文化建设。如每个小组分配组长、记录员、汇报员等角色，并明确其相应职责；设计小组桌牌，自立小组目标、口号、组规等。

2.角色转变

在TBL教学模式中，教师与学生是平等的，学生与学生之间是互动的，特别在问题的探究过程中，更需要学生之间的合作与分工。通过学生之间的互相交流，让学生交换想法，提高思维水平，培养分析问题与解决问题的能力。在TBL教学中，学生根据教师指定的教学内容和要求进行独立的课前学习，参与小组讨论和协助完成团队任务等，促进团队发展，因此，学生的角色从“被动学习”转变为“主动学习”。 而教师的作用是制定教学目标，确定教学内容、要点，准备辅导资料和测试内容，向学生提问或提出问题供学生讨论，设计团队任务，对学生进行评价等，因此，教师的角色从“主讲者”转变为“组织者”“引导者”。

3.实施流程

原本由美国教育学者Michaelsen所定义的TBL教学模式在准备上需要花费大量时间，也需要印制特殊的考卷，因此多被资源丰富的医学体系采用，基础教育部分就比较少。但Michaelsen后来也指出，TBL的关键要素在于适当的分组、能确保个人自学与小组学习的评量方式、即时且经常的回馈互动、能促进学习与团队精神的小组任务设计。若取其关键要素灵活运用，结合高中通用技术课程特色，TBL教学流程可以包括课前准备、测试、团队任务、评价表扬四个阶段，以学生自学为基础，课堂中以合作讨论、解决问题为核心。

第一阶段：课前准备。课前准备的目的是让学生根据教师指定的教学内容和要点进行自主学习，教师可以在上课之前把辅导资料发布在网络平台、微信群或QQ群供学生下载学习，也可以课上预留几分钟，结合导学案、自主学习任务单，让学生自学。在这个过程中，教师要关注学生的反馈，发现哪些知识点、问题是学生掌握的，哪些是学生存疑的，哪些是学生关心的。

第二阶段：测试。测试的目的是检验学生自主学习、合作学习的效果，教师可以采用多种形式，既可以发放题目进行书面测试，也可以进行口头提问测试。采用书面测试最好设计不同类型的题目，兼顾个人和小组。口头提问测试要加强学生的思考讨论，在讨论的机制设计上遵循“先个人思考，再团队讨论”原则，必须让学生先个人思考，把想法用纸笔记录下来，接着参与小组讨论。

第三阶段：团队任务。团队任务的设计上要有挑战性，能激起学生的兴趣和团队合作的热情，同时理论联系实践，有利于学生开展探究学习，学生通过已有的知识、现存的信息和团队的合作可以化繁为简、化难为易。教师在课堂中要能清楚地呈現各组的成果，让所有学生都能观摩彼此的成果。以观摩为方法让学生产生竞争心理，以“竞争”激励“合作”。

第四阶段：评价表扬。在各个团队呈现产出作品之后，除了由教师进行评论，还可以让学生做简单即时的互评，或进行深入的提问互动，如此能让学生对学习任务更有参与感。最后，教师也要善用记分板并设计良好的加分机制，表扬那些表现优异的个人或团队，以“评分”激励“参与”。

4.评价机制

评价是TBL教学模式的一个重要机制，合理科学的评价机制不仅可以加强对教学效果的检测，也可以增加学生的学习压力，强化其责任意识，也利于学生发现问题和不足，找到学习的方向，最终达到团队的整体提升。但实践证明，对于基础教育阶段的教师，要建立一套合理科学的评价机制。进行客观全面的评价是很不容易的，但可以采用小而实用的评价策略来改善团队学习的环境，提高团队学习力。比如建立TBL团队评价方案，及时记载评定成绩，采用学生自评、团队互评、教师评价相结合，定期评选若干“优秀小组”“优秀个人”及“进步之星”等。

四、结语

TBL教学模式能培养学生的自主学习能力和团结协作精神，增强课堂教学效果，但在通用技术课的实施过程中也存在学生对TBL了解不足、自主学习观念未转变、自学资源不足、形成性评价不客观等问题。我们还需要认真总结经验、优化流程、不断完善和尝试，探索出更符合实际的教学模式和学习策略。通用技术课程作为一项综合性较强的学科，对于学生综合能力培养重视程度较高，迎合社会发展需要，培养社会所需的复合型人才。在高中通用技术教学中应用合作学习模式主要是应素质教育发展需求，培养学生的合作意识和良好的团队协作能力，提升通用技术学习成效。

参考文献：

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