浅谈初中英语Role—play的有效教学方法

廖娟

摘 要：Role-play的示范对话包含了本单元的话题和重要的词汇句型，作为一个单元从听说转入中长篇阅读的转折点，对每个单元的语言知识学习起到了一个承上启下的过渡作用。有效开展Role-play的课堂教学有利于培养学生的综合语言运用能力。文章先阐述Role-play的理论基础和初中英语Role-play教学的现状，再结合作者的教学实践，总结在常规教学中切实有效的Role-play教学方法。

关键词：Role-play；初中英语；课堂实施

英语学习除了需要大量的英语语言信息输入，还需要大量的语言输出来检验和促进学生英语语言知识的掌握和运用能力的形成。语言的输出对语言学习至关重要。因此在英语教学中，提高学生的英语口语交际表达能力非常重要。

2d Role-play 的示范对话教学，紧扣单元的主题，有效地运用单元重点句型进行交际运用，实现了语言知识的输出。但如何有效地开展Role-play的课堂教学是目前大多数英语教师正在探讨摸索的问题。

一、Role-play的理论基础

从国内外专家学者的研究和实践来看，交际教学法为Role-play在英语课堂上的应用提供了理论基础。交际教学法始于20世纪70 年代，是结合了语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论发展而来的，在教学界有着深远影响。交际学派的观点认为，语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力。交际教学法重视培养学生的语言能力，主张在真实情境中，采用生活化的情景和地道的语言材料学习语言，倡导学生在交流中提高语言的应用能力和交际能力。

要想让学生学以致用、学会交流，将语言知识和技能转化为实际的应用能力，角色扮演是必由之路。语言学习的目的在于沟通和交流，而不是生硬地翻译语言或学习语法。要让语言“活”起来，让学生“动”起来，那么就必须通过切实可行的课堂活动实现，而角色扮演正是实现活动的简单易行、实效性高的途径。

二、初中英语Role-play 的教学现状

2013年人教版新目标教材在Section A部分增加了一篇长对话Section A 2d Role-play the conversation。Role-play 作为一个单元从听说转入中长篇阅读的转折点，起着承上启下的作用。该部分的文本材料精炼生动，贴近学生的生活实际，包含了本单元的话题、重要词汇和句型，在听的输入基础上，可对学生进行“说”的操练，使其在情境下开展真实交流，為落实《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称“《课程标准》”）有关“说”的五级目标提供了实践与交流的丰富载体。《课程标准》中对初中生“说”的五级目标的要求为：“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口头表达中进行适当的自我修正；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能用英语表演短剧；能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。”但在实际的初中英语Role-play 教学中，教师却常常未能充分发挥Role-play的作用，原因大致有以下三点。

第一，教学方法失误。不少教师没有将2d对话材料与其他阅读材料的教学方法进行区分。除了讲解重、难点词汇句型以外，重在翻译对话、理解含义。操练的方式多为true or false， ask and answer， fill in the missing words或multiple choice等，忽略对话操练，缺乏实践精神。第二，操练定位粗糙。部分教师要求学生按照书本的对话照本朗读，或有感情朗读，但未对感情从何而来、如何塑造提出指导或建议，使学生机械地重复文本。在对话操练中，教师不注重真实情景的创设，而是让学生进行机械、呆板的模仿，甚至直接让学生死记硬背或默写。第三，时间安排不当。初中英语课堂面临着教学任务重、课时短的问题，所以在课堂上教师很少利用角色扮演法或根本没有时间来运用角色扮演法，无法设置情景让学生锻炼口语交际能力。综上所述，2d部分出现以上问题，多是由于教师不够重视或不能正确理解该部分的设计用意，使操练缺乏实践性、自主性、创造性和趣味性。

三、Role-play的课堂实施

笔者根据自己的教学实践，认为在教授每个单元的2d对话时，首先要有一个切合主题的导入，接下来利用问题、图表、思维导图等形式呈现新知，让学生掌握对话中的重点短语和句型，然后让学生分角色朗读对话，模仿正确的语音语调，最后根据对话的主题，根据学生知识储备量的不同、交际能力的高低，设置不同难度的Role-play 情境，引导学生进行合作学习，让其自己编对话、表演对话。角色扮演结束后，教师应对学生的语言、词汇、表现力等方面给予及时、详细的反馈，对每一组学生的表演进行总结与评价，让每个学生从表演中收获知识和快乐。

1.导入

在学习Role-play对话之前，我们可以采取多种方式进行导入：视频导入法、文本插图导入法、情境法等。比如，八年级上册Unit 1 2d谈论的是假期旅游，Helen跟家人去了贵州旅游，参观了黄果树瀑布，教师可以给学生观看一段关于黄果树瀑布的视频，导入对话。通过视频，能让学生增长见识，了解黄果树瀑布这个景点。八年级上册Unit 2 2d是关于周活动安排的对话内容。文本插图的内容为一对男女在跳摇摆舞。

针对文本插图设计以下教学环节：

Step 1：与学生展开问答。

T：What are they doing？

Ss：They are dancing.

T：Do you know what dance they dance？

（让学生讨论，分享互助。）

Ss ：...

T：Swing-dance.

Step 2：播放摇摆舞的短片。

教师简单介绍了有关摇摆舞的文化背景，并播放有关摇摆舞的短片（时长为1 分钟）。学生对此印象深刻，填补了swing-dance（摇摆舞）文化知识的空白，为后面文本解读和角色扮演作好了铺垫。

八年级下册Unit 1 2d 是曼迪（Mandy）和丽萨（Lisa）两人相互询问身体健康问题及给出建议的对话文本。教师可以设置以下情景导入：“Mandy and Lisa are students in the same middle school. They are the closest friends. Mandy is kind and friendly. Lisa really likes playing computer games and always plays for a long time. Lets see what happened to her. ”讓学生带着问题阅读对话。

2.呈现

呈现部分是非常重要的输入环节。第一步，让学生阅读Role-play的对话，并设置练习题。练习的形式可以多样：回答问题、判断对错、完成表格或思维导图中的信息等。例如，八年级上册Unit8 2d Role-play的内容可以设置为一个表格图，通过补充表格中的信息，学生能迅速掌握怎样做罗宋汤，做罗宋汤所需要的原材料以及数量，详见下表。

八年级下册Unit10 2d对话可设置以下问题，以帮助学生理解文本内容以及语言知识点。Who is Linda？ Who is Amy？ What things has Amy brought？ How long has Amy or her mom had them？

第二步，听录音，模仿跟读，理解并掌握对话中的重点短语和句型。让学生分角色朗读，指导学生带着感情去朗读。如朗读八年级下册Unit9 2d时，教师可提示学生：“They are talking about exciting experience，so please let your voice and body show us that you were excited and you enjoyed it. ”（他们正在谈论精彩的经历，所以请让你的声音和身体展示出你很兴奋和享受。）

3.角色扮演

对于Role-play 而言，学习不能止于教材的学习和朗读，要发展学生的综合语言运用能力就必须为学生搭建一个支架， 引导学生运用所掌握的语言知识、语言技能以及所捕获的情感态度对教材进行二次加工、深层学习。这个过程需要教师重视学生之间的差异性，确保任务的推进保持螺旋式上升，并根据学生知识储备量的不同、交际能力的高低，设置不同难度的Role-play 情境，鼓励学生摆脱教材的局限性，开展三人甚至是三到六人的合作学习，使其发散思维，大胆创作。一步步走进教材，通过完成螺旋式的任务来学习目标语言知识，再一步步走出教材开展拓展练习，学生的综合语言表达能力在各种角色扮演活动中得到进一步锻炼和提高。

比如，学完八年级下册Unit10 2d对话后，教师模仿2d对话，给学生设定一个情境：Next weekend your class will visit the childrens home and give away some things to the children. What will you give away？ How long have you had it？ Why do you want to give it away？ Work in groups and make up your own conversations. Then act out your conversations. One student acts as the staff of the childrens home. The other students act as donators. （假设下周末你们班将会去儿童福利院并且捐赠一些物品给孩子们，你想捐赠什么？你拥有这样东西多久了？你为什么想捐赠它？）小组合作编一段对话，其中一个学生扮演儿童福利院的工作人员，其他学生扮演捐赠者。教师要给予学生充分的时间准备对话，最后让学生进行3～4轮的角色扮演，并让学生注意角色扮演时的语音语调、情绪、表情和肢体语言的配合。

4.评价反馈

表演结束后，教师在进行评价时不要限制于学生英语语法的应用是否正确，而要关注参与学生在角色扮演的过程中是否有积极良好的学习态度、合作精神、努力程度和表现力等；要形成多元化的评价系统，使学生能够尽可能地展示优点，挖掘出自身的潜能，提高学习英语的自信心，并且不断地改正缺点。另外，不仅教师要进行评价，还要鼓励学生之间互相评价。例如，在学生进行完角色扮演之后，教师便可以让其他学生来评价表演学生的优点和缺点，以达到互相学习提高的教学目的，增强学生自主学习的积极性。如教师可用以下评语： Excellent. Good job. Well done. Not bad. You can be better next time if you can...可以通过以下问题引导学生互评： Who do you think did the best job？ Who gave the best performance？ Which do you enjoy most？ Who has the best adaptation？ Which personality do you prefer？ Why？ Who is the most humorous？ How can he/she be better？

四、结语

综上所述，Role-play对话的学习与运用对培养学生英语口语交际能力有着重要的作用。Role-play教学模式的探讨旨在提升学生的语言表达能力、学习能力、思维品质和文化品格。在教学过程中，每一个学生都在积极参与课堂活动，既提高了运用语言的频率，也通过小组合作增强了说英语的自信心及兴趣。因此，我们需要不断地去研究、实践、探索如何才能使Role-play的教学更有效，最终带动学生学习的进步和综合能力的提升。

参考文献：

[1]林 立.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]桂成江.剖析角色扮演在初中英语会话教学中应用[J].校园英语（上旬刊），2014（12）：122.