地方高校生物实验教学改革探索

周颖君 纪剑辉 周曼丽

摘 要：高校生物实验课是以实验为基础的课程，应该重点培养学生的创新思维和实践能力。但就目前大多高校生物实验课的教学来说，存在教育理念和教学模式滞后、考核评价体系不完善、课程设置不合理及实验室管理不规范等诸多问题。本文中笔者从自身的教学实践出发，探究了一些优化高校生物实验课教学改革的对策，希望能抛砖引玉，对高校生物实验课的教学发展起到一定的促进作用。

关键词：高校 生物实验教学 改革 问题 对策

中图分类号：G642 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）12-0032-02

生物学是一门以实验为基础的学科，实验教学在生物教学中占有非常重要的位置，是生物教学的重要组成部分。现阶段我国高校改革的中心任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，所以培养学生的创新意识和实践能力是当下高校教学的重要目标和基本任务。随着我国高等教育改革的深入以及社会对人才素质要求的提高，实验教学的重要性尤为凸显。然而，它却一直是我国高校传统教学中的薄弱环节。本文就高校生物实验教学的现状、存在问题以及相关对策做了初步的探讨。

1 高校生物實验教学现状

1.1 教育理念与教学模式滞后

重视理论教育、轻视甚至忽视实践教育一直是理工科专业教学的短板。不少高校，理论课一般都安排高职人员教学，实验课的教学则安排新进教师、低职称教师甚至研究生进行授课。在实验教学过程中，授课老师大多按照教材所编排的内容进行教学，对实验原理、实验方法和实验步骤进行简单讲解后，再让学生按照实验步骤按部就班的操作，对实验中产生的不同结果也不去深究。在整个实验过程中，学生一直处于被动接受的地位，这样的教学模式严重制约了学生的分析能力和创造力。

1.2 实验教学考核评价体系不完善

考核是教学过程中一个非常重要的环节，是检测学生学习成果的重要依据和手段。而当下很多实验教学的考核评价基本都是平时成绩加上期末成绩，平时成绩的参考依据就是实验报告，实验报告写的工整的就可以得高分，期末考试也都是以卷面成绩为依据。事实上，这样一个考核结果并没有真正反映出学生真实的实验和实践水平。

1.3 课程设置不合理

现阶段很多高校生物学实验课程仍以验证性实验为主，综合性及设计性实验严重匮乏甚至缺失。我们知道，验证性实验主要用来验证理论教学中的原理、方法和结果，其目的主要是培养学生的基本实验技能。在笔者看来，这应该是高中生物实验教学的重点，作为高校学生，本身已具备了一定的理论知识和基本实验技能，所以侧重点更应该侧重于培养学生的创新思维能力。此外，生物实验课程的设置也与教师的科研存在脱节现象，没有把学生很好的纳入到科研项目中。

1.4 实验室管理不规范

近年来，虽然各高校在实验室安全管理上做了大量的工作，但是仍然安全事故频发。究其原因，还是安全管理制度上存在漏洞，制度没有落到实处、责任没有具体到人、相关的安全保障措施也没有及时跟上。高校生物实验又涉及大量的生物化学试剂，相当一部分属于危险化学品，无论是购买、存放还是使用等方面都存在诸多的安全隐患。此外，虽然现阶段很多高校对于实验室建设投入逐年增加，无论是仪器设施还是科研项目都有了大幅度的改善，但安全设施基础建设却没有相应跟进，且向科研平台倾斜严重，教学实验室的用房、仪器配备以及资金投入上明显不足。

2 思路与对策

2.1 更新观念，从制度上重视实验教学

教学观念直接影响教学模式和教学方式。理论是实验教学相辅相成，实验教学早已不是理论教学的辅助或补充。各高校上至领导层面、下至学生都应该充分认识到实验教学的重要性。从而切实加大实验教学的投入，加强实验教学的师资力量、优化人才资源配置以及完善相关的课程设置，均衡理论课与实验课的课时比例。

2.2 队伍建设

打造一支对实验教学课程改革有充分认识、熟练操作技能并且具有严谨教学态度的专业师资队伍是实验队伍建设的关键。实验员是生物实验教学改革中的重要组成部分，和专业教师一样是生物实验教学队伍中的主力军。提高实验员的准入门槛、加强对实验员的培训以及提升实验员的地位对实验队伍建设具有深远的意义。此外，可以聘请实践经验丰富的高技能人才或专业技术人员作为生物实验教学的兼职教师，更好的将生物实验教学与生产实践紧密结合。

2.3 课程改革

就高校生物实验教学课程系统来说，验证性实验不应超过总实验课时数的1/4。加大综合性实验和设计性实验的设置比例，并把老师的科研项目与学生实践课程紧密结合起来，一方面加深学生对理论知识的融会贯通，另一方面提高学生运用知识和解决问题的能力。综合性实验应作为整个生物实验课程体系中的重点，项目设置可以多种多样，如生物化学实验可以设置“用western技术半定量蛋白含量”实验，该实验综合了蛋白质提取、蛋白质含量测定、SDS-PAGE电泳技术、转膜技术以及免疫和显影技术等，再如分子生物学实验课程可以设置“某外源基因的扩增及重组载体的构建与筛选”实验，该实验综合了PCR技术、质粒提取、酶切、链接和琼脂糖电泳技术等。建议综合性实验的可是比例占总实验课时比例的1/2。设计性实验则是与生产紧密联系的实验环节，在设计性试验中学生需对实践中的具体问题自行设计实验方案，包括实验步骤、仪器设备的选择、实验材料和试剂耗材的准备和最终的实验数据分析等，整个实验过程以学生为主，教师指导为辅，充分发挥学生的主观能动性和创新思维。设计性实验可以采用开放实验形式，建议设计性实验占总实验课时的1/4。

2.4 优化生物实验课程评价体系

改革以往以实验报告和期末考试成绩为考核标准的生物实验教学考核评价体系，替代以结合学生理论知识、操作技能、实验设计和成果展示四个方面相结合的综合评价体系。具体占比如下：理论知识10%、操作技能20%、实验设计30%、成果展示40%，其中成果展示方式可以多种多样，如实验论文撰写、PPT汇报以及项目答辩等。优化后的生物实验课程评价体系更大程度的培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识和团队协作精神。

2.5 加强生物实验教学实验室的管理

加强生物实验教学实验室的管理，首先需制定以实验室安全高效运行为目标的实验室管理制度和清晰完善的责任体系。完善教学实验室仪器和设备的操作规范，实现标准化操作。强化药品试剂采购、存放及使用的安全管理，对于有毒、易燃易爆药品实行分类管理，双人双锁，且所有药品的领取使用需记录在册，严格废弃实验材料和药品的流向管理。普及急救常识，建立应急预案。从而形成生物教学实验室的规范化和制度化管理。

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作者简介：周颖君（1982-），女，江苏南通人，实验师，主要从事实验教学及实验室管理工作。