搭建对话交流平台?润泽生本思品课堂

熊斌

摘 要：选取生活案例，设计生活话题，引领学生与文本进行对话， 把握解读文本的生长点，探究解读文本的切入点，紧扣解读文本的关键点，丰富阅读内容，感悟文本，体验文本情感，最终实现文本的终极价值。搭建课堂对话平台，通过对话交流活动，进行情感交流和心灵碰撞，让学生体验内心深处最真实的情感，使学生在课堂上“愿说、乐说、会说、善说”，从而润泽了生本思品课堂。

关键词：对话；交流；愿说；乐说；会说

一、引言

《义务教育道德与法治课程标准（2011年版）》提出：“道德与法治教育要回归生活，要密切联系学生的生活实际。”根据这一新理念，道德与法治教学生活化已成为初中道德与法治课教学的大势所趋。因此，教师在思想品德课教学中要把学生课堂学习与现实生活结合起来，以学生生活案例为呈现方式，通过课堂上与学生坦诚交流、平等对话，进行情感交流和心灵碰撞，让学生体验内心深处最真实的情感。

二、课堂导入乡土化——搭建学生“愿说”的平台

精彩的课堂导入，能激发活跃学生的情绪，诱发学习的兴趣，让整个思品课堂气氛浓厚。生动的课堂导入，就好比喜剧的序幕、乐曲的引子，如果创设得好，它就会产生“未成曲调先有情”的效果，教师只需“转轴拨弦三两声”就会让学生轻松愉快地进入课堂[1]。“一方水土养一方人。”颇具近、熟、亲的特点的乡土资源，在课堂教学激趣过程里具有其他资源无法替代的优势。教师要把这些熟悉的资源有效利用起来，不仅让学生领略家乡如诗如画般的风景，还要吸引学生注意力，实现从抓眼球到抓人“心”，让学生轻松地融入课堂。在教学人教版七年级下册道德与法治《我们的情感世界》这一课时，为了拉近与学生的距离，让学生感悟对家乡的情感，笔者特地精选了国家重点风景名胜区——福建省永安市大湖石林景点，那里有千姿百态的石芽、石锥、石柱、石笋，拟人状物，鬼斧神工，尤其是美猿寿桃、霸王别姬、千年之吻、想你一万年、黑熊护笋、可爱的考拉等，惟妙惟肖，妙趣橫生，让人流连忘返。笔者将图片做成视频，并为画面精心准备背景音乐《谁不说俺家乡好》，在课前引导学生欣赏，学生听着音乐，看着画面，脸上多了一份自豪和骄傲。学生对此有天然的亲近感，能够拨动内心深处的情感琴弦，能把关注焦点迅速指向教师预期目标。通过声像结合，激发学生情感共鸣，而一旦学生的学习兴趣被点燃，他们怠学情绪就会立即淡化，甚至被想学所取代。此时，请学生以自己喜欢、擅长的方式，把对家乡的热爱之情表达出来。由于此问题接地气，学生的话匣子一下子被打开，课堂气氛很快被激活，学生兴趣瞬间被激发，激情奔放，妙语连珠。这样的课堂，来源于学生生活又服务于学生生活的现实问题导入，自然而然激发了学生的探究欲望，调动了学生学习道德与法治的积极性与创造性，触动了学生的内心，点燃了情智，升华了情感，同时，也促成了简约而不简单的课堂，迸发出课堂的生命活力，成为学生智慧生成的舞台。

三、话题设置生活化——搭建学生“乐说”的平台

著名教育家陶行知说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”设置生活化话题，创设良好的情境，还学生一个快乐的学习成长环境，是思品教师所应做出的理性选择。教师用生活实例润色思想品德课堂，从真实的心理、情感、故事出发，让学生沉浸其中，通过内心体验和思考，得出令自己信服的结论，这样才是最适合学生学习的课堂[2]。

1.弹性设问，创设情境

教师在课堂教学过程，只有精心设问、不断追问，才能润泽学生情感和发展学生的思维。教师首先要对教材进行深入透彻的解读，再立足学生思维水平精心设计问题。例如，在教学人教版七年级下册道德与法治《我们的情感世 界》这一课时，视频导入后，笔者设置话题“请你以自己喜欢、擅长的方式，把对家乡的热爱之情表达出来”。又如，在教学《情感的丰富性》时，笔者设置话题：“回顾你的成长经历，让你体验深刻的情感有哪些？选择一个方面，分享自己的真情实感。”由于话题再现的是发生在学生身边的生活情境，学生愿意说、乐意说。一石激起千层浪，学生感慨万千，有表达对祖国的情感，有表达对老师的情感，有表达对父母的情感……这样浸润感动的教学，激起了学生积极参与学习、探究的欲望，课堂上形成了学生展示自我、获取新知的浓厚氛围，学生主体地位得到了彰显，个性得到了张扬，我们欣慰地看到学生有一种满满的“存在感”“参与感”以及“获得感”。

2.相机追问，润泽课堂

巴西著名教育家保罗·弗莱雷说：“只有进行批判性思维的对话才能产生批判性的思维。没有了对话就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”课堂教学是一个师生互动、动态生成的变化过程，这就要求教师立足学生身边的生活案例，通过对选取生活案例的一系列追问，设计生活话题，引领学生与文本进行对话， 把握解读文本的生长点，探究解读文本的切入点，不断探究、交流、对话，分享成果，让学生成为整个课堂的发起者、参与者和受益者。在教学人教版七年级下册道德与法治《我们的情感世界》时，教师在与学生交流分享“你现在最希望获得哪些情感？为什么？”的话题时，出乎意料的是，有学生选择了“爱情”，引来全班哄堂大笑。此时，教师可顺着学生的思维，先肯定学生的勇气，接着马上追问大家是否同意这个观点，然后让学生发表见解。教师在倾听中发现学生困惑的焦点、理解的偏差，并因势利导，及时捕捉生成，从学生内心深处的资源进行交流与对话，从春风化雨、润物细无声的意境中寻找不足之处，批判与吸收、领悟真理，树立正确的人生价值观，从而看到了学生的潜力和魅力，同时也看到了学生在润泽的课堂这个舞台上尽情地吮吸满园的芬芳。

四、案例摘取热点化——搭建学生“会说”的平台

“兴趣是最好的老师。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当然道德与法治教学也不例外。课堂上，教师要创设情境，营造浓厚氛围，激发学生的学习兴趣，这样才能提高学生学习的积极性。因此，教师在讲课时，一定要从学生熟悉的生活实例入手，捕捉生活化的案例，调动学生学习的动因，让学生积极、主动地参与学习，实现师生互动、生生互动，从而促进思想品德课堂实效性的提高。

1.关注热点，丰富思想

国内外重大时事政治问题，是初中道德与法治课教学的重要组成部分，是初中道德与法治教学的有效补充。随着时代的发展，信息传媒的普及与推广，学生接触面日益深化。显然，学生需要一个更大的舞台来施展他们的才华，在这样的背景下，教师需不断地在新课程理念的指导下，以教材为依托，让他们能够运用课本所学的知识去联系社会生活中的热点话题，让学生去关心国家和社会的发展，去感受祖国日新月异的变化，从而更加热爱伟大的社会主义，达到了情感上的共鸣与升华，做到理论与实际的有机结合与统一，让他们運用所学的知识去关注社会中的热点话题[3]。例如，航空母舰辽宁号的正式起航，极大地说明我们的科技前进的步伐大大向前迈进，在成就的背后，有着我国经济实力的提升，也凝聚着几代科技工作者不懈的努力。通过这样的社会热点结合，激发了学生的学习热情，也激发了他们的爱国情感，学生的兴奋点会提高，道德与法治课的内涵会得到丰富与提升。

2.摘取实例，充实内涵

各种各样的人物、事件，经常蕴含在绚丽多彩和千姿百态的社会生活之中。因此，教师要针对初中道德与法治课的特点，从文本教材内容的出发，选取发生在学生生活身边的实例。这些事例学生亲身经历过，有着不同的看法与体验，印象比较深刻，引用其已有的生活经验，对学生进行道德与法治课进行教学，把这些学生生活中的资源贯穿到道德与法治的课堂教学当中，激发学生参与的热情，促进他们学习效果的不断提升。例如，在讲授“孝敬父母”时，教师让学生上台讲述他们在平时的日常生活中孝敬父母的具体事例，谈谈他们孝敬父母的感受，说说孝敬父母时父母所表现出来的神情。这样在教学过程中通过生生之间交流与碰撞，让他们明确孝敬父母是一种应尽的义务，从而让学生牢固树立孝敬父母的观念，日常生活中用实际的行动落实孝敬父母。又如，在学习“人身自由权利”时，教师创设在公共汽车上，一个小偷偷了十几人乘客的钱包，在作案过程中，结果被人逮住了，人们围住了小偷，对他（她）进行拳打脚踢的情境。“同学们，如果你就是被偷的人，你会对小偷进行拳打脚踢吗？你的这种行为是不是违法的？是否伤害到公民的权利呢？”这样通过引用学生生活实例入手，针对学生生活中碰到的问题，让学生思考分析解决现实的问题，从而激发了学生的探究心理，促进了学生学习道德与法治积极性的不断提升。

五、教学环节链条化——搭建学生“善说”的平台

一堂精彩的课堂，需要通过情境创设来串珠连璧、穿针引线，并要走进文本、解读文本，寻找与文本的链接点。通过对比阅读，拓展阅读，扩大知识面，积淀与提升文化底蕴，丰富情感体验，搭建学生“会说”的平台，提高道德与法制课教学课堂的效率。例如，在教学《我们的情感世界》时，教师围绕主题进行环环相扣的情境创设：

环节一：“走近情感”，让学生了解情感的丰富性和复杂性；环节二：“升华情感”，引导学生懂得表达情感；环节三：“品味情感”，指导学生理解情感的作用。可见，教师在有效的课堂教学过程中，走进文本，挖掘文本内涵，把文本中零散的知识点梳理成提纲，把文本中知识逻辑关联罗列出来，融入情境创设全过程，形成“探究链”，而并不是创设简单罗列、杂乱无章、随意设计的情境。教师通过课堂活动，明确了整个课堂主线，教学流程简约、流畅，更具整体性。学生在创设情境中体验情感，反思对话交流，升华主题，突破重点和难点解决问题，巩固新知，形成良好的道德品质，提升对生活的认识、态度、价值观，实现从感性到理性飞跃，从而深化思想认识，使教育了无痕迹[4]。

六、结语

“看似寻常最崎岖，成如容易且艰辛。”课堂教学作为一门艺术总有遗憾，理想完美的课堂虽不能至，但只要我们抱着心向往之的态度，在课堂这一方平台上，通过对话交流活动，进行情感交流和心灵碰撞，让学生体验内心深处最真实的情感，使学生在课堂上“愿说、乐说、会说”，润泽了生本思品课堂，让道德与法制课堂成为学生喜欢的课堂，让道德与法制课堂成为推动学生追逐梦想、健康成长的精神。前行的路还很漫长，但只要努力，更好的课和更好的自己就在路上……

参考文献：

[1]俞梦欣.课堂教学的本真色彩[J]. 科学大众（科学教育），2018（2）：68.

[2]刘春香，王 斌.情境创设的两种策略[J].中学政治教学参考，2016（20）：54-55.

[3]沈莉红.教学亦可“任性而为”[J]. 中学政治教学参考，2016（8）：5.

[4]王忠海.初中思想品德课呼唤生活化教学[J].青少年日记（教育教学研究），2013（10）：98-99.