促进学生语言与情感协调发展的教学策略

张冬兰

摘 要：人的语言与情感之间存在着内在的紧密联系，它们相互影响、相互制约、相互促进。在教学中，我们应当充分激活学生言语的生命力，张扬学生的情感个性，为促进学生语言和情感的高效匹配寻求路径，让语文课堂成为促进学生语言发展和情感成长的生命场，使学生在这个过程中形成语言与情感协调发展的人文情怀。

关键词：语言；情感；教学策略

在语文教学过程中，我们发现学生在言语表达时会出现说假话、说空话、说大话、说套话（假、大、空）和语言表达不准确、不恰当、不得体、不到位的现象。

自古以来，写作本该是表达心声的手段，强烈的情感色彩应该是文章最基本的特征。但是，观照当下学生的作文，文中经常会出现无病呻吟、矫揉造作的现象。作为一名语文教师，笔者对学生仿作、套作、人云亦云的现象深恶痛绝。这样的作文背离了写作的初衷，而且使学生养成盲从、懒惰的习惯，缺乏创造性思维，语言得不到发展，精神空間狭隘封闭。

针对此现状，笔者和课题组成员提出了《促进学生语言和情感协调发展的教学研究》的课题。该课题被列为江苏省教育科学院“十二五”规划课题（D2013/02/202），于2017年底结题。在教学实践中，我们试图诊断上述问题的原因，并努力探索改变现状的一些做法。

一、认识成果：问题诊断分析

通过阅读文献资料，研究促进语言与情感协调发展的理论支撑。主要得出以下结论：

（1）人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有真实地尊重和理解学习者的内心世界，才能激发起学习者的学习热情，增强他们的自信心。

（2）没有健康积极的情感，难以产生高品质的言语活动；而人的情感，只有借助外显的语言形式才得以准确 传递。

（3）语言与情感协调发展是衡量学生精神健康成长的一个重要指标。所谓文如其人、情动辞发，语言与情感的协调发展是人格和谐发展的标志之一。不同的情感体现出不同的个性、风格、态度、思想、思维、内涵、品位及风度。每一种语言都代表了人的一种思想意象、一种意志趋向、一种心理表象、一种思维表现、一种行为去向。

通过调查问卷、观察、访谈等方式，本文研究出语言与情感难以共同发展的内外因素。得出的主要结论有：

（1）良好的课堂交际氛围、融洽的师生关系更利于激发学生积极的情感，使师生有效地参与到教学活动中来，从而热爱语文学习。

（2）教育者对教材的合理使用，教学设计符合学生的心理特点、认知特点，能够最大限度地帮助学生感受文本语言，让其感悟语言包含的情感，提高人文素养。

（3）教与学方式的革新是优化教学效果的保障。学生更向往生动、活泼、具体、可感的学习情境，角色的设定、情景的体验、活动的创设、问题的解决，都是学生喜欢的学习方式。教师应在这些真实的或者仿真的情境中，激发学生积极的情感，提高学生的语言表达能力，促进其语言与情感的和谐共进。

二、实践成果：教学策略研究

通过实施课堂教学，在语言与情感协调发展的教学策略（包括阅读、习作两个方面）方面取得了一些成果。

（一）阅读方面

1.创设宽松、和谐的课堂交际氛围

在此过程中，学生积极的情感被激活，学生乐于且善于动脑、动眼、动耳、动口、动手，外显活动促使内隐的认知、情感、能力的协调发展，语言与情感共同发展。

周老师在上《九色鹿》一课时，设定了一个神话的情境，让学生走进故事里去，自由选择文中角色加以扮演。学生的内心活动被调动了起来，与文中人物同喜、同怒，自然而然地生发出积极而生动的语言，既准确地领会了做人要知恩图报的主旨，又水到渠成地进行了言语的训练，言语在精神的世界里自由流淌，可谓一举两得。

叶老师在上《一路花香》这一课时，让学生抓住破水罐的心理变化，体会文中人物的情感，并引导学生把自己当成破水罐，想象它“惭愧自责—有一丝快乐—欣慰”这一系列的心路历程，设身处地说出心里想说的话；又或者作为旁观者清的你，想怎么劝劝这个破水罐？教师通过想象、类比等方式，让学生进行相关的言语活动，既为学生打开心门，让阳光照射进学生的心房，让他们懂得“天生我材必有用”之道理，又在这一过程中提升了学生言语表达的品质，丰富了学生语言的积累。

2.针对不同类型的课文，敏锐捕捉训练点

（1）比如在教学叙事类课文《钱学森》一文时，笔者补充了与文章有关的背景故事、历史资料，学生的情感得以迸发，语言表达得以激发。由于补充了钱学森在国外受到导师器重和生活条件优越等资料，学生明白了钱学森回到灾难深重的中国是多么难能可贵，敬佩之情油然而生；由于补充了钱学森在美国受到软禁的资料，学生对帝国主义者的不择手段恨之入骨，对钱学森的不屈不挠又添了钦佩之情；由于补充了钱学森的“感动中国”人物之颁奖词，学生从更高层面上理解了钱学森对国家的意义，对其精神本质又有了新的认识。所有资料的补充，既是语言文字的拓展学习，又是精神材料的填补，在此过程中，学生的情感在成长，境界在提升，语言在随之发展。

（2）在教学写景类的文章，卢老师教学《西湖》时，先出示了西湖的风景图片、视频，学生的学习热情一下子被点燃；接着，教者引导学生交流实地游览的体验，学生的情感与文章产生了共鸣；通过指导学生当小导游，学生能够内化、迁移文章的语言，并且融入自己的感受，来向别人介绍西湖美景。

（3）在教学科普类的文章，如《航天飞机》时，在充分阅读文本的基础上，教师引导学生搜集有关材料，并转换人称，用自述的方式介绍航天飞机，学生兴趣盎然。

（4）比如在教学诗歌时，学生通过读一读、背一背、画一画、写一写，体会诗歌的节奏和韵律，感悟诗歌的意思和情感，再现诗歌的美景和意境。情感和语言共同发展。

3.创设不同的时机，有效进行训练

（1）在文本空白处进行训练。

（2）在学生情感共鸣处进行训练。

（3）在学生思维发散处进行训练。

（4）在问题有争议处进行训练。

（二）习作方面

1.引导观察，随时记录

教师要引导学生做生活的有心人，培养学生对外界事物的洞察力，提高学生对生活的敏感度。同时引导学生把笔伸向自己心底能触及灵魂的东西，写出自己内心的颤动、挣扎，只有感动了自己的文章，才能感动别人。很多教师会让学生每人准备一本日记本，坚持天天记录，有话则长，无话则短，并经常回过头去看看自己写的日记。在这一过程中，学生写作的素材越来越丰富，情感的积淀也越来越深厚。

2.组织活动，丰富体验

丰富多彩的活动是学生喜闻乐见的，教师们应创造一切机会，给学生提供体验的时间和空间。学生的体验丰富了，作文内容也就鲜活了。

（1）感受自然美。苏霍姆林斯基认为，描写大自然的美景可以最有效地进行审美教育。他说：“我们到大自然去……语言在我手中成为武器，我借助语言，使孩子看到周围世界的丰富多彩。……而美则通过语言进入他们的心灵。”教师可带学生去校园寻找春天，不光让学生看，还让学生闭上眼睛感受春风、阳光，趴在草地上听草儿、花儿“说话”，看着嫩叶想象……走进大自然，欣赏自然风光，既可体验风俗民情，了解历史变迁，还可感受时代发展。丽江的梦幻、西藏的圣洁、张家界的神奇、九寨沟的旖旎……这些地方的人文景观都在学生脑海里烙上了深深的印迹，成为脑海里挥之不去的美好记忆，因此写起来内容充实，情感饱满。

（2）感受游戏乐。让学生带着任务，在游戏中畅游，在游戏中激发创意。就拿最传统的“老鹰捉小鸡”的游戏来说吧！游戏结束了，当学生一脸兴奋地回到教室，我没有对学生说“接下来我们写作”，而是说：“游戏还没结束呢，我们还要评各类奖项呢！”学生一脸疑惑，继而情绪高涨。我让学生评了表情丰富奖、动作夸张奖、活跃奖、最佳母鸡奖、最狡猾老鹰奖……学生在评选时又回到刚才火热的场面中，头脑中妙词佳句跳跃而出，等到下笔成文时就觉得自己是在倾吐快乐，与人共享。

（3）感受节日情。以节假日为契机，开展各种活动：比如植树节，给学生布置与家人一起去植树的任务；妇女节，让学生亲手做一件礼物送给妈妈，给妈妈一个惊喜；端午节，让学生与家人一起包粽子；教师节，让学生给老师做一张贺卡，写段祝福语；重阳节，让学生走进敬老院，给老人们表演节目；元宵节，让学生包元宵、做灯笼、猜灯谜。

（4）感受劳动趣。布置学生多做力所能及的事，如收拾自己的屋子，整理自己的学习用品等；为班级保洁出一份力，关门锁窗，抹桌子等；每人种植一种小植物或饲养一种小动物，每学期学会一样新本领等。

从写作的角度来说，学生在真实的事件中投入了真挚的情感，亲力亲为，为写作提供了下锅的“米”以及煮饭的“水”。作为语文教师，要有意识地引导学生交流在这些活动中的心得体会，强化认识和体验，刺激表达欲望，打通“任督二脉”，帮助学生选择合适的语言来表达个中滋味。如能做到以上几点，学生写文章必会思如泉涌，真诚动人。

3.抓住偶發事件，发表见解

在学习、生活中，我们经常会碰到一些突发事件，学生往往注意力不由自主高度集中于事件上，情绪高涨，表情丰富，动作不一。因此，突发事件可是难能可贵的创意资料。比如有一次，课堂上飞进一只小麻雀，有一位教师没有气急败坏地赶走小麻雀，强行让学生回到课堂上来继续上课，而是引导学生们回想刚才某个同学跳起来捉的可笑情景，设想小麻雀还会不会回来……这样干脆停下原有的授课，把话题转向小麻雀，此时的作文趣味十足、感性十足。

4.关注时事，大胆交流

指导学生通过报纸、电视、网络等媒介，了解热点时事。定期组织学生交流新闻材料，并发表自己的见解。同时，让学生关注身边的热点现象，向有关部门提出自己的想法和建议。这实际上是一个培养学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，对提高学生的思辨能力、表达能力都是大有裨益的。一个充满了正义感、充满了情感的人，何愁写作没有源泉，何愁写作之泉不会汩汩流淌？

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