论学生的核心阅读素养

2018-01-10陈玲

教师·上 2018年12期

陈玲

摘要：学生核心阅读素养是学生核心素养与学生阅读素养的有机结合，包括阅读动机和阅读体验、阅读习惯和阅读交流、阅读理解和阅读欣赏六个方面。培养学生的核心阅读素养，一是要在主观心理层面激发学生的阅读动机、珍视学生的阅读体验，二是要在客观行为层面让学生养成阅读习惯并促进学生的阅读交流，三是要在知识技能层面培养学生的阅读理解能力和阅读欣赏能力。

关键词：阅读；阅读素养；核心阅读素养

一、学生阅读素养的界定

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“《新课标》”）提出了语文素养的概念，确定了语文课程的基本目的是激发和培育学生相关的情感、语感、思维、方法和习惯，使学生能正确运用语言且具有听、说、读、写等基本能力。《新课标》虽然没有提到阅读素养一词，但提出阅读是学生个性化运用语言文字积累知识、认识世界、提高理解能力和欣赏能力的重要途径，它因人而异。《新课标》同时指出，阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价阅读文本的能力。

毋庸置疑，阅读素养是语文素养的一部分，因此，《新课标》只提到了语文素养一词，并没有明确提到阅读素养，对阅读素养的概念更是没有明确的界定。当前对阅读素养的界定，主要有以下几种观点。

1.PISA对阅读素养的界定

国际经合组织实施的国际学生评价项目（PISA）认为，阅读素养是指学生为实现个人目标，以开发知识、潜能和参与社会生活为目的，对阅读材料进行（或文本）理解、运用和反思的能力。阅读材料包括印刷、手写、网络技术呈现的电子材料等各种书面材料，但不包括电视、电影等流媒体材料；阅读要求包括理解、运用和反思；阅读目的是开发知识潜能和参与社会生活。

2.PIRLS对阅读素养的界定

国际阅读素养进步研究（PIRLS）认为，阅读素养是理解和使用社会需求的或是个人认为有价值的书面语言形式的能力。年轻的阅读者可以从不同类型的文本中建构意义，他们通过阅读而学习，加入学校内外或是日常生活中的阅读者群体并可以获得乐趣。这一定义在维持2001年内涵框架的基础上，增加了“学校内外或是日常生活中”这一状语，主要是因为这一年龄层的儿童参与阅读活动的主要环境就是学校和生活，针对工作环境和社会环境的阅读活动很少或者没有，这样的具体限定更加合理。

3.我国对阅读素养的界定

我国的相关学位论文认为，阅读素养是在以获得信息、建构意义为目的的阅读活动中表现出来的综合素养，包括阅读兴趣、阅读能力（感受、理解、欣赏、评价）、阅读思维、阅读习惯、阅读方法等因素，是阅读活动中智力和非智力因素的综合体现。中学生阅读素养是为了实现个人发展目标、增长知识、丰富情感、发挥潜能并参与社会活动，而理解、使用、反思书面言语（包含以书面言语为主的视觉图像）的能力和对人类文化的参与度。

二、学生核心阅读素养的内涵

学生核心阅读素养是指学生核心素养与阅读素养的有机结合，其内涵主要包括主观心理层面的阅读动机和阅读体验，客观行为层面的阅读习惯和阅读交流，知识技能层面的阅读理解和阅读欣赏。

在传统的阅读教学中，由于教师对学生核心阅读素养的内涵不明确，导致语文阅读教学局限于学生知识技能层面的阅读能力的培养，而忽略了通过阅读教学引导培育学生个性化的阅读动机和阅读体验，忽视了通过阅读教学引导培育学生持续性的阅读习惯和阅读交流。若想真正培育学生的核心阅读素养，就应在在知识技能层面全面提高学生的记忆力、思维力、判断力、推理和联想的能力。但是，如果忽略了学生个性化、差异化的阅读动机和阅读体验，便会导致学生对阅读活动失去兴趣而不能持久，同时如果忽视了阅读习惯养成培养和阅读交流活动的参与，便会导致阅读活动成为应试的需要而不是自我发展的内在需求。

因此，学生的核心阅读素养不仅包括知识技能层面的阅读理解能力和阅读欣赏能力，还包括主观心理方面的个性化的阅读动机和阅读体验，更包括客观行为方面的阅读习惯的养成和阅读交流活动的参与。

三、培养学生的核心阅读素养

要想培养学生的核心阅读素养，一是要在主观心理层面激发学生的阅读动机、珍视学生的阅读体验；二是要在客观行为层面让学生养成阅读习惯并促进学生的阅读交流；三是要在知识技能层面培养学生的阅读理解能力和阅读欣赏能力。

1.阅读动机和阅读体验

（1）激发阅读动机。阅读动机是阅读的动力和源泉，是学生的一种主观心理活动。它受阅读目标或自身需要的影响。另有研究表明，閱读动机的强弱不但与学生的注意力有着密切的联系，还直接影响到阅读效果。可见，学生核心阅读素养在主观方面，首先表现的是阅读动机，而阅读动机又会直接影响到注意力和阅读效果。在传统的语文阅读教学过程中，教师并没有主动地激发学生的阅读动机，以此来提高学生的核心阅读素养。

既然阅读动机受阅读目标和自身需要的影响，那教师完全可以通过制订阅读目标或激发阅读者的自身需求来培养学生的阅读动机。在实践中，培养阅读动机运用得最多的是目标定向，其次是与真实世界的联系。目标定向可以最大限度地激发学生的阅读动机，而与真实世界的联系则是通过激发学生的自我需求来引发学生的阅读动机。

（2）珍视阅读体验。如果说阅读动机产生于阅读开始之前，那阅读体验则伴随在整个阅读过程之中。阅读体验与阅读动机一样，同样是个体的一种内部心理活动，这种心理活动是学生对阅读文本进行语境再现后获得的一种间接生活体验过程，也是学生认识世界的过程。这个过程与阅读文本的内容有着密切的联系，同时与学生自身的直接生活经验直接相关。一般来说，文本的内容越生动形象，学生的直接生活经验越丰富，阅读体验越深。反之，阅读体验越浅。重视学生阅读体验能增强学生对文本的直接感知和情感体验。因此，如何加深学生的阅读体验，直接影响到学生认识世界的广度和深度。所以教师在教学中切忌用自身的阅读体验来代替学生的阅读体验。

2.阅读习惯和阅读交流

（1）养成阅读习惯。俗话说，习惯成自然。所以，阅读习惯既是一种自觉的个性化阅读行为，又是一种能持续不断的自然阅读行为，它具有自发性、持续性的特征。目前有很多文章认为，阅读习惯有好坏之分。笔者认为，对阅读习惯的现有研究偏离了阅读活动的本质，也不符合阅读习惯的概念特征。其实，阅读习惯与阅读方法、阅读技巧等概念应当进行严格的区分。众所周知，阅读习惯就是个体长时间自觉坚持阅读的过程，因人而异，因文而异，阅读习惯的自发性和持续性并没有好与坏之分，只有阅读方法、阅读技巧等才有高低好坏之分。

养成阅读习惯，能使学生长时间持续阅读、终身阅读，从而终身受益。本文将阅读习惯严格界定为学生自觉的习惯化个性化阅读行为。培养学生的核心阅读素养，就是要让学生自觉阅读、自主阅读和长时间坚持阅读。因此教师要积极开展阅读活动，积极倡导阅读，最终让学生养成阅读习惯。

（2）促进阅读交流。养成阅读习惯是一个持续性的过程，不但与学生主观的阅读动机和阅读体验密切相关，而且与学生之间的阅读交流互相促进。阅读习惯的养成需要每天坚持阅读活动，而阅读交流正是学生与学生、学生与老师、学生与家长之间关于阅读感受、阅读话题的口语或书面交谈。在这个过程中，更重要的是外在形式的阅读交流活动，当然，阅读交流活动以内在的阅读思考为基础，是阅读理解和思考的表现形式。

阅读交流活动与生活有着密切的联系，它构成了人的主要生活内容。阅读的目的并不是阅读本身，而是交流。可以说，死读书的人就是不善于阅读交流，而读书好的人就是善于在阅读中交流，在交流中阅读。

3.阅读理解和阅读欣赏

学生的核心阅读素养除了包括主观心理方面的阅读动机和阅读体验，以及客观行为方面的阅读习惯和阅读交流外，还包括知识技能方面的阅读理解能力和阅读欣赏能力。

阅读理解能力，在心理上是一种记忆力和思维力，在逻辑上是从初步的概念、判断再到深度的推理、联想的过程。记忆能力是阅读理解能力的基础，记忆力的强弱与理解力的高低成正比，甚至思维能力也是建立在记忆能力的基础上的。我们与其说要提高学生的阅读理解能力，不如说要提高学生的记忆力和思维力。而判断、推理和联想的过程实质就是内化知识的过程。概念的界定是判断的基础，阅读理解从概念开始，概念的界定不清楚甚至错误，会直接导致推理、联想的基础不实，最终导致结论错误，产生误导。

阅读欣赏能力，是学生在阅读感知的基础上，通过自身对阅读文本的理解所获得的一种诸如审美体验、审美乐趣、情感熏陶、思想启迪的抽象能力。这种抽象能力是学生核心阅读素养的综合表现。阅读欣赏虽然因立场和角度而异，但是可以互相影响和交换。阅读欣赏也可以作为衡量和检验学生核心閱读素养的一个重要尺度。

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