积跬步，至千里

马丽娟

摘 要：语文知识包罗万象，古今中外都有着捋不清的联系，语文的学习就是一个知识积累的过程。行军打仗，兵马未动，粮草先行。语文教学也是如此，写作需要有一定的素材积累，才能写出好的文章。要想让学生写出质量好、内涵丰富的作文，作为教师要引导学生做一个有心人，让其学会积累素材，为写作打下坚实的基础。

关键词：小学语文；课外阅读；写作素材

作文作为小学语文教学的重要组成，影响着学生的素质培养，小学生由于年龄小，缺乏自主学习的能力，在各方面都处于学习的阶段，需要有教师的引导才能够完成。教师在进行写作教学时，应引导学生积累写作素材，并让其掌握正确的学习方法。对于小学生而言，写作是一项高难度的学习操作，学生不知道要选取什么内容进行写作，也不知道要如何组织语言，遇到的问题很多，归根结底就是学生的脑中没有素材，没有知识的积累。因此，教师在日常语文教学的过程中要积极引导学生积累身边的事物，用于丰富写作的素材，让其能够独立完成写作。

一、学会观察，亲身实践

有人说，语文就是生活，有心者到哪都能有所收获，积累知识，将普通的小事描绘出不一样的画面，对生活与写作充满热情。生活蕴藏着无穷的力量，有很多东西需要我们开采、记录。因此，作为小学语文教师，要引导学生善于观察生活瞬间，在课余生活中寻找写作的素材，同时从校园中寻找素材、积累素材。这对教师有了新的要求，其需要了解学生日常的生活习惯，让学生抓住写作的机会，然后创设写作情境，指导学生描述身边发生的事。比如玩具，溜溜球、弹珠、卡片等都能够让学生着迷，教师可以将玩具作为写作的素材，对其进行针对性的引导，让玩成为写作的素材。家是学生们获取真实素材的重要场所，学生在家中的状态是轻松愉快的，教师可引导学生从家庭生活中获取写作的素材，积累家庭生活中发生的有趣故事。比如妈妈的笑脸、奶奶的慈祥、爷爷的弯背，让学生们用心观察，将生活的趣事写下来，这都是知识积累的过程。教师要引导学生感受家庭生活，用心感受身边人的生活状态，比如邻家阿婆的吵闹、狗狗的摇尾巴、邻居哥哥的讲礼貌等，让学生记录身边发生的事物，从别人的言行中领悟生活的真谛。观察事物，不能只看表面，要通过现象看到事物的本质，领悟到事物所需要传达的精神，这才是积累知识的真正用途。

二、积累阅读，开阔视野

阅读不仅能够积累知识，还能够提高语言表达能力，从中学到写作的技巧，并获取更多的写作素材。将积累的知识写下来，是一种倾诉，更是一种内心想法的表达。教师要引导学生结合读写，从阅读中获取知识，并将知识运用在写作中，从而写出有内涵的文章。同时将课本教材作为知识学习的基础，因为语文教材是众多语文专家投入极大精力凝聚的成果，是知识的精华。文章的内容中有坚韧的生命力表现，涉及的内容广泛，选取的文学样式多种多样，是作文教学的写作基础，更是挖掘创作的源头。比如文章《桂林山水》一文中，学生可学习对山和水的描写，掌握作者在文中运用的写作手法，这是学生积累语言最好的渠道。从课外阅读中开阔视野，“积跬步，至千里”。作为一名语文教师，要重视和培养学生的写作能力，引导其通过多种途径进行积累，并丰富学生的语言表达能力。通过点滴的积累，学生终有一天能够写出精彩的好文章。写作，重点在于多看多练。博览群书，才能充实自己的知识库。一本好书能够给人带来很多启发，因此，要多让学生知道一些励志的文章，激起学生读书的欲望，通過朗读积累素材、积累语言。比如在课堂上朗读海伦·凯勒的文章《假如给我三天光明》，并讲述海伦·凯勒的故事，让学生体会这篇文章，然后布置题目，让学生以“假如给我三天光明”为题写一篇文章，写下自己的真实想法。语文教师要有意识地引导学生观察生活，让学生学会观察并切身实践，只有在实践的过程中积累知识，才能够扩展知识，充实自己的素材积累。

三、开展活动，扩展素材

丰富多彩的课外活动，不仅能够丰富学生的生活，还能够让学生积累大量的素材。学生在生活中亲身体验，掌握资源，捕捉写作灵感，才能够在写作时没有阻碍，根据自己日常的观察写出真实并且丰富的文章。比如教师可组织学生到农科院游玩，让学生描绘农科院的走廊，学生如果掌握了一定的素材知识，会这样描述：“走进农科院，绿海将我们淹没，绿色的长廊布满了新奇的植物，让我们陷入其中无法自拔，仿佛穿梭在森林中。”大自然赋予了万物生命，花草树木、鸟兽虫鱼，都可以作为学生观察的对象与积累的素材。通过组织课外活动，在春天的时候，教师可让学生观察桃花、迎春花的颜色与形状，并将其记在心中，在遇到类似写作的时候就能够发挥出必要的作用；在秋天可以组织学生观赏秋天的景色，天高云淡、桂子飘香……引导学生对事物进行细致的观察，能够提高学生的写作能力。教师还可以组织一些活动让学生参加，比如观菊展览、摄影比赛、读书交流以及写作比赛等，这些活动能够丰富学生的课余生活，让其写作的空间有所扩展，可以说这是积累素材的重要途径。

除了课外的活动，学科的结合也能够帮助学生积累写作素材，所以要从学科资源方面扩展素材的积累。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中就提出，要加强课程的综合性，重视学生的经验培养，加强学科之间的相互渗透。因此教师要拓展作文教学，就应与其他学科相连，比如数学、英语、美术等，让学科之间进行渗透。语文教师可以与美术教师合作，让美术教师对学生进行引导，将自己的所见所闻记录下来，作为以后写作的素材。教师还可以为学生创作美术作文情境，让学生将在美术课程中学到的知识运用在写作上，比如《画画的乐趣》《颜色的自我独白》等。通过亲身的实践体验，可让学生在写作的时候有话可说，有事可言，避免“假大空”的现象出现，同时可丰富文章的内容，提高作文教学的有效性。

四、记录感人画面，观察事物细节

对于小学生而言，感恩在他们的心中分量还不够明显，教师需要引导学生，让学生记录生活的感人画面，为写作增加情感的体验。在我们日常的生活中，经常会遇到一些感人的画面，这些感人的画面来自父母对子女的感情、社会的感人事迹、同学之间的互帮互助等，其中都有感恩的成分，教师要引导学生多注意观察生活中的感动瞬间，并将其记录下来，在第二天的课堂上进行分享，同时让学生们体会不同的感动瞬间的心理变化，将感动的瞬间进行记录，这样可让学生在写作的过程中根据题意适当地将这些素材加入其中，丰富作文的内容，为作文增添一些情感的描述。比如上学时遇到过马路的老人、迷路的小朋友、受伤的小猫等，当教师布置一篇“最难忘的一件事”时，学生就可以将这些作为素材，将生活中的感悟进行描述，这样就能够丰富文章的情感，而这也是积累素材的作用。同时要引导学生注意观察事物的细节，写作其实就是将生活中的事物用文字的形式进行表述，学生要想写出优秀的作文，就需要在生活中丰富写作的素材，教师要引导学生多观察事物的细节，培养学生分析事物的能力，学生才能写出更加真实的文章。

五、多记名言名句，为写作添砖加瓦

我国的文化博大精深，传统文化和文字的内涵与精华需要传承，一些典故需要掌握，因此，教师在讲课期间，要多给学生灌输一些名言名句，引导学生进行积累。并让学生在不断的学习过程中养成积累知识的好习惯，然后在写作的过程中将名言名句引入其中，丰富作文的内涵，让文章有更强的说服力。教师可引导学生多读一些名著，多背诵一些诗词，在大量阅读后，对其中的名句、典故以及成语进行记录。比如众所周知的四大名著，虽然这些书籍对小学生而言阅读起来较困难，但是教师可以引导学生对精彩片段进行欣赏，学生通过背诵其中的精彩段落可增长文学知识，积累写作素材。阅读能力与写作能力都要进行重点培养，因此要让学生能够多角度地对书籍进行分析，比如《三国演义》最典型的典故“三顾茅庐”，教师要引导学生学习这个典故，并让学生写出读后感。学生会对这篇文章的前后内容感兴趣，从而查阅资料，查阅资料的过程就是知识积累的过程。因此，学习课外的知识，能够有助于学生积累、掌握名言名句，适当地将其引入写作中，能够丰富文章的写作内容。

六、借助课内课外阅读，积累写作素材

小学语文教材中有很多优秀的作品，在进行写作教学的过程中，教师可以适当运用课本中的知识进行教学，引导学生对写作的素材进行积累。因为学生在学习的过程中接触最多的就是课本的知识，语文课本中的作品是通过精挑细选的优秀作品，教师既要引导学生熟练掌握课本中的文章，从教材内容中积累写作的素材，还要培养学生的学习兴趣，让学生对语文素材的积累感兴趣，愿意去积累，这才能够达到理想的效果。如在学习《雾凇》时，教师可让学生对文中优美的语句以及段落进行背诵，同时引导学生对文中优美的语句进行鉴赏，指出哪些语句写得好，好在哪儿。同时教师应利用课堂阅读让学生发表自己的阅读体会，对表现好的学生应予以奖励。通过多样化的教学方式丰富阅读教学，可让学生在背诵优美语句的过程中培养阅读的好习惯，深入阅读文本，积累素材知识，从而提高写作的能力。

虽然语文的教材中涵盖了很多的优秀作品，但是毕竟文章的内容有限，教师可以将课文素材作为基础，在教学每一篇文章的过程中对文本进行扩展，让学生掌握同一作者笔下不同的文章内容及写作特色。写作素材的积累仅仅依靠课堂知识远远不够，教师要引导学生阅读课外书籍、报纸，让学生掌握更多的素材知识，并通过课外阅读的方式让学生与作者在情感的认知上找到共通，促进学生写作知识的积累。在引导学生进行课外知识阅读的过程中，要讓学生掌握正确的阅读方法，不能让其盲目阅读，或者选择质量不高的文章进行阅读，这对学生写作知识的积累没有好处。首先要引导学生在进行课外阅读时摘抄优秀的段落语句，并让学生写读后感，再在写作的过程中引导学生写作的方式与思路。其次让学生掌握正确的写作方法，引导学生观察文章的人物变化、性格特点以及心理描写，可以让学生进行模仿，这样的方式能够促进学生对方法的积累。

生活中处处都是文章，教师要引导学生善于观察、善于总结，让学生亲身体验并进行实践，将积累的素材用到实处。学生写作的素材很大一部分都源于亲身的体验，将生活中所看、所想都记录下来，可助于提高自身的写作水平。作为教师，要有意识地引导学生做生活的主导者，让其学会思考，对经验进行总结，不断地进行自我素材的积累，用心捕捉，从而让写作充满活力与色彩。

参考文献：

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[2]李晓慧.如何让有效阅读引领学生积累作文素材[J].课外语文，2017（31）：140.

[3]郜万强.如何引导学生积累写作素材[J].读写算（教师版），2017 （33）：30.