厘清目标，有的放矢教写字

赵春芳 范明明

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“《新课标》”）要求“语文课用于写字指导环节不少于10分钟，要做到天天练”。如何让每天“10分钟”扎实有效？文章从理清目标入手，提出“有的放矢教写字”的策略。即构建书写算式，解析总体目标；创编写字歌谣，厘清学段目标；固化训练程序，细化课时目标。

关键词：书写算式；写字歌谣；训练程序

《新课标》明确指出，认真写好汉字是语文教学的基本要求，每个学段都要指导学生写好汉字。第一、二、三学段，教师要在每天的语文课中安排10分钟，指导学生随堂练习，做到天天练。毫无疑问，提高学生的书写能力的主渠道是语文课堂。

遗憾的是，学生的书写能力并没有因新课程改革的推进而得到明显提高。问题根源何在？结合湖南省临澧县语文教师素养大赛《磁浮列车》第一课时教学为例，课的最后5分钟，执教者设计了如下流程：学生读准字音；学生观察，教师范写，你认为这些字在书写的时候要注意什么？请把你的发现告诉大家；学生练写，教师个别指导；最后，书写评价。

上述案例，写字教学安排在课的最后一个环节。此环节教学花费的教学时间在5分钟内。除去讲解时间，学生用于书写的时间大约在2分钟内。最终，该堂课以最高分胜出。但笔者认为，该课在写字教学环节上，至少存在如下“硬伤”：其一，教学时间太短。笔者做过时间记录，写字教学全过程区区不过五分钟，要在五分钟内教学生写好那些该写好的字，恐怕是再高明的书法大师也“望字兴叹”。其二，方法指导不力。聆听执教者的写字指导，总有一种“心痒情急，老挠不着”的感觉。不难看出，这是教者没有像钻研教材那样钻研汉字的结字规律、笔画偏旁的位置大小，自己心中没底，不能敏锐发现学生的书写缺陷，教学时只能草草收场了事。其三，师生实践太少，五分钟不到的写字时间，要完成指点、评价等环节，留给学生写的时间就少之又少了。即便教育者有锦心绣口，也即便手段先进，光说不练终归是个假把式。

如何让每天“10分钟”扎实有效？笔者认为，有的放矢地教，学生书写水平才有看得见的进步。厘清写字教学目标，是每个语文教师的必修课，本文从“总体、学段、课时”三个层面解读。

一、构建书写算式，解析总体目标

《新课标》指出：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”这一高度凝练的目标阐述，若不做具体的内涵解析，教师就会无所适从，很难为写字教学目标提供具体的信息参考。筆者认为，写字教学总体目标包含两个核心要素：一是书写习惯良好，二是书写技能扎实。为了让总体目标的解读更“接地气”，笔者编拟了“三个算式”：

工整≠规范。工整就是一笔一画书写，规范就是笔顺正确、偏旁美观、结构平稳。两者之间并不等同。我们做过调查，一个班级，坚持书写工整的学生在60%左右，但符合规范书写要求的很少。如“口”字旁，很多学生习惯一笔一画写成“□”，这个“口”字旁就不是规范写法，应当及时纠正。然而，现实情形并非如此，只要学生坚持一笔一画书写，即便写成了“□”，教师一般不予追究。显然，这是误将“工整”当成“规范”。

规范的偏旁+平稳的结构=漂亮的书写。一是偏旁规范问题。横平竖直是书写汉字的基本要求，但汉字的结构规律远非如此：常用偏旁里，80%以上是笔画拐弯的偏旁，或者多种笔画组合的偏旁，这两种情形就是学生的书写难点，同时也是教学难点。笔者做过统计，凡是有拐弯的、笔画组合多的偏旁，学生书写普遍会走样变形。二是结构平稳问题。写字指导最难的就是帮助学生分析汉字结构。成百上千的生字结构看得教师眼花缭乱、无所适从。其实，汉字结构规律有章可循。如左右结构，左右结构的汉字占了汉字的“半壁江山”，构字规律是：左右偏旁搭配总有大小高矮之别，左右结构最忌写成“双胞胎”（左右同样大小，同样高矮）。

持久练习+科学指导=有效提高。方法一旦科学了，再加上持久的练习，学生的书写水平一定会得到循序渐进的提高。如何理解这个“算式”？我编了一首《写字歌》：“一读二写三再比，一日一练更给力。课内课外两结合，日积月累出奇迹。”

配合每周一节的写字课，我们响亮地提出一个“硬性规定”——“一日一练”。要求每节语文课腾出10分钟时间用于指导写字，教师严格按照步骤指导教学，每次5字，每字5遍；学生配备“一日一练”专用本；大队部一月组织评选一次“写字之星”。在强硬的管理措施的护航下，学生“动笔就不苟，逢字必规范”的良好书写习惯形成了，书写技能有效提高了。

二、创编写字歌谣，厘清学段目标

年段不同，对学生的书写要求不同，教学侧重点也应有所不同。

低年级段：低年级段是写字教学的“启蒙期”。《新课标》要求：“写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。”这个目标仍然显得粗糙模糊，仍然无法为写字教学提供实践参考。目标如果不能细化到每个学期，会极大制约第二、三学段的教学，甚至会摧毁小学三个学段的写字教学系统。

一年级第一学一期，主要目标是训练学生“双姿”。为便于师生理解，吟唱童谣是个好办法。譬如对“执笔姿势”的提醒：执笔也得讲要点，三指执笔记心间；拇指食指捏笔杆，中指顶着笔下端；四指五指下面垫，笔杆斜靠虎口边；正确姿势时时讲，错姿纠正难上难。

一年二期、二年一期，是训练偏旁规范书写的黄金期，这一阶段，新偏旁的教学呈“爆发式”增长。以语文S版教材为例，这两个学期的新偏旁分别为45、34个，占了常用偏旁的“半壁江山”，此学段写字教学的火力点就要紧扣偏旁的规范书写训练，要做到偏旁书写指导与生字学习同步。若此学段教学的目标发生偏离，学生的“双姿”多半“千姿百态”，偏旁书写肯定歪歪扭扭。

《新课标》对中年级段要求：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”此学段是小学写字教学的“衔接期”，既要巩固“双姿”、学习新偏旁的规范书写，又要领会“结构规律”。尤其要把握汉字的结构规律，这是让多数一线教师无从下手的教学软肋。笔者随机跟踪过多堂写字指导课，总感觉执教者的写字指导有点“语焉不详”。这是因为教者没有像钻研文本那样钻研汉字的结字规律、笔画偏旁的位置大小，自己心中没底，因此不能敏锐发现学生的书写缺陷，教学时只能草草收场了事。有长期临帖经历的书写行家都知道，只有准确把握了汉字的结构，写出的字才能规范端庄。为便于操作，笔者结合传统书法的“结字法”，编创了“结构技巧”童谣：汉字结构有技巧，左右高矮有大小；上紧下松把握好，方框书写宜小巧；小笔快、大笔慢，点如瓜子捺如扫。

《新课标》对高年级段提出要求：“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”进入此学段，学生的书写习惯基本定型，教学要侧重于书写速度，分析汉字结构特点、行款布局上。为了让教学目标更显形，同样可以让童谣引领“行款布局”：田字格，我会看，横中线，竖中线。上下左右像块田，下留地，上留天；左右宽窄差不远，字写中间要舒展。

参照《新课标》的写字要求，移植围棋的“九级段位制”，将学生的铅笔字、钢笔字分为九段，制订了《写字九级段位评定标准》：

二段：“两姿”正确，纸面整洁。

三段：横平竖直，字在田字格或方格中大小适宜。

四段：点、横、竖、撇、捺、折、钩写法正确。

五段：独体、左右、上下结构安排合理，书写规范。

六段：包围结构特殊笔画的字安排合理，书写规范。

七段：横线格中字距基本统一，单字结构合理，书写规范。

八段：通篇字体统一、笔画呼应，字距、行距合理，书写规范。

九段：整幅书写规范、生动、有趣味、富艺术性。

根据段位评比的标准，我们定期对学生的写字技能技巧和写字水平进行评估。学校为每个班级制作了“一日一练展示台”，展板上贴上每位学生的作品，每周二集中展出，每次展出，都有写字领导小组的教师进行批阅，并及时反馈到每个学生。根据每期展出的分数，学期结束评出“写字教学优胜班”。

三、固化训练程序，细化课时目标

每天的十分钟写字指导，对于指导什么字、重点突破什么、教师要心中有数，这就是十分钟写字的课时目标，也是写字教学目标的最终落脚点。究竟该如何定位一堂课的写字教学目标？建立“写字助学导教系统”是关键，即用清晰的“年段目标”观照每篇课文的“会写字”。譬如课文《难忘的八个字 》（三年级），本课要求“会写字”有14个，借助“助学导教系统”，该课教学目标即可定位：①注意纠正“双姿”；②把握左右结构“龄、斜、验、挺、鞋、稍”的偏旁高矮大小；③注意写出上下结构“唇、恶、烈”上紧下松的特点；④复习巩固复杂偏旁“辶”的写法。

写字教学时量有限，环节必须严谨简洁。笔者尝试提炼出“写字教学三步法”，即“一读二写三再比”。“读”即让学生分析字的结构，把握字的点画位置，从而把握汉字结构规律，“读”字是写好字的前提。“写”主要训练学生脑、眼、手三者的协调性。一般情况下，学生分析字形，再经过一定量的书写练习后，书写水平会有所提高。尽管如此，学生的习字一时还是很难与例字保持形似。所以，万不可忽视第三步“比”，即讓学生比较分析，找出习字与例字的差异，如笔画长短是否合适，偏旁大小、高矮是否相宜，结构安排是否合理等，最后再进行第二轮练习。

“程序”出台之前，只要是听课，低年级的语文课堂总是非议多多，一节课下来，“会认字”学生认不准，“会写字”学生写不了。遇到教学比武，尽管执教者使出“浑身解数”，也是屡战屡败。“因字施教，三步导写”模式出台后，情况发生了“大转弯”：有模式做先导，教师备课心里有底了，逐渐摆脱了教参依赖症；教学中，认为一节课完成不了的识字教学任务，现在可以轻轻松松完成。更重要的是，教师可以腾出充裕时间落实写字教学，同时，利用模式提供的写字教学策略，大大提高了写字教学效率。在学校举行的教学比武中，低年级教师张建丽、曾卫红执教的识字教学课双双夺得一等奖。她们手捧获奖证书感慨道：“没有这个模式，我不可能获得一等奖！”

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]启 功.启功论书札记[M].北京：北京师范大学出版社，1992.

[3]谢昭然.钢笔书法教程[M].西安：未来出版社，2010.

[4]薛法根.为言语智能而教：薛法根与语文组块教学[M].北京：教育科学出版社，2014.