思想品德教学中学生质疑能力的显性化培养

2018-01-10田莉

名师在线 2017年18期

关键词：科教兴国思想品德情境

田莉

（江苏省南京市第十三中学红山校区，江苏南京 210000）

思想品德教学中学生质疑能力的显性化培养

田莉

（江苏省南京市第十三中学红山校区，江苏南京 210000）

质疑是培养学生创新能力的关键。在教学中我们发现，随着年龄的增长，学生敢于提问、善于提问的现象越来越少。因此，笔者从初中思想品德课堂教学出发，以教材为载体，培养学生的学科能力、正确的价值取向，激发学生的潜能，加强学生质疑能力的培养，促进学生的可持续发展。

思想品德；质疑能力；显性化培养

引言

哈佛学者、《知识管理学》一书的作者布鲁克认为：“知识创新并不仅仅是对客观信息进行的简单加工处理，更重要的是发掘员工头脑中潜在的想法、直觉、灵感和智慧。”现在思想品德课的教学中，已经越来越注重学生的学科思维能力、表达能力、解决问题能力等的培养，但往往忽视了学生质疑能力的培养。在教学、听课中发现，学生往往会在老师的引导中、情境的创设中得出结论，情感得到升华，很少听到学生对教材、对老师的观点产生质疑。现在提问的学生较少，提出的问题比较肤浅，究其原因主要在于：一是学生提不出问题，二是学生不敢提问，三是学生不会提问。这一方面反映了学生的学习不主动、不深入；另一方面也反映了老师的教学不够艺术，只注重了教，只发挥了老师的主体作用，没有真正起到主导的作用。

本文从笔者的教学实践出发，谈谈在课堂教学中如何实现学生质疑能力的显性化培养。本文所指的显性化，是针对隐性知识和显性知识的具体可操作的、外显式能力。

一、营造良好的课堂氛围，使学生“敢问”

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”任何知识的获取只有通过学生主动参与、自主探索，才能转化为学生自己的知识。也只有通过学生主动参与和自主探索，才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题，并产生想要急于弄清问题的欲望，这时，学生就急于想将自己的疑惑提出来。所以，教师要根据学生的知识水平和实践经验，积极创设主动参与的教学环境。

首先，要培养良好的师生关系，营造宽松和谐的学习氛围。对于我们成人来讲，在公众场合提出自己的问题、表达自己的观点尚且有一种难度，何况是对于学生。究其原因，不外乎有以下几种：①害怕讲错，引起别人的笑话；②自卑心理，不敢在大庭广众下发言；③出于无所谓的心理。因此，教师要培养学生的质疑能力，首先必须让学生敢于提问，让其了解敢于质疑、敢于提问的重要性，对于自身的发展，良好学习氛围的营造是大有裨益的[1]。那么，怎样使这部分学生将问题提出来呢？这就要求教师在课堂教学时要善于营造愉悦的氛围，创造一个民主的、自由的、敢于挑战权威的，甚至允许发表错误观点的课堂氛围。

其次，要鼓励学生多质疑。在课堂教学中，教师要鼓励学生敢于提出问题和发表自己的观点，不管正确与否，都是一个观点与观点碰撞的过程，一个提高独立思考能力、自我成长的过程。在刚开始的一个班的授课中，我事先将学习的内容告知学生，给予学生充分思考的时间和空间，然后学生将自己提出的问题写在纸条上，第二天交给我进行选择，针对一些有价值的问题进行讨论。一段时间下来，大部分学生都敢于提问了，并且慢慢开始从纸条提问发展到课堂上也敢于质疑、提问。

再次，要积极评价，树立学生质疑的信心。相信“教学相长”，学生质疑能力的提高，对于教师的专业发展也是一个促进作用。这就要求教师要钻研教材，不断提高。因此，对于学生敢于提出问题，教师要给予积极的评价，树立学生质疑的信心。在这里“积极的评价”不仅仅是没有原则性的表扬，而是要有针对性地对学生的问题给予科学的评价。对于学生提出的问题和观点要给予肯定和重视，给予赞扬和鼓励。不管正确与否，抑或是提出的问题很幼稚，教师都应该以诚恳的态度帮助学生分析问题、释疑解惑。

二、创设问题情境，使学生“想问”

思维通常是由问题情境引起，且以解决问题为目的的。一个好的问题情景能够吸引学生的注意力，并想方设法去寻求答案，在积极寻求答案的过程中学生就会不断产生一些新的问题，由趣生疑，由疑促思，由思发问。教学中教师要通过创设质疑、释疑的情境，通过教师的点拨，引导学生去体会、去感悟，打破已有认知结构的平衡状态，使学生在情境中产生困惑，引发认知冲突，激发其内驱力，唤起学生思维，使其主动去发现问题、提出问题，并做进一步的探究以解答问题，从而在理解的基础上掌握新知，提高能力[2-3]。

例如，在学习思想品德八年级上册《平等尊重你我他》一课时，设置一个情境：总理在外出巡察时，和百姓亲切地握手交谈。对于这个情境大部分同学认为这正体现了“人与人之间是平等的”。而这时就有的同学提出了质疑：“为什么总理与百姓握手交谈就体现了平等呢？正是这样的说法反而说明人生来是不平等的。”这个提问立刻引起了同学们的争论，打开了同学们思考的空间。

三、教会提问方法，使学生“会问”

首先，要教会学生提有价值的问题。提有价值的问题有利于我们认识事物，解决问题。反映到思想品德学科的学习上，即有利于知识的理解与运用。在课堂教学中，为了锻炼学生的提问能力，教师总是鼓励学生大胆提问，在教师的激励下，学生往往是为了“提问”而“提问”，学生提问，不是抓住主题，而是支离破碎、不得要领，或只是在一些细枝末节上纠缠不休，偏题、离题，甚至与主题背道而驰。那么，这就需要老师教会学生科学的提问方法，学会提问。

就初中思想品德学科而言，有价值的问题要能够体现以下特征：①问题与课堂主题有关；②问题具有争议性和挑战性；③问题针对学习中的重点或者比较含蓄的地方；④问题能够反映实质。

其次，要掌握提问的有效方法。提问可以概括为三个步骤：其一，遇事先问为什么，可从事物含义、特征、内容、类别等来提问；其二，了解“为什么”，可从原因、影响、关系等来提问；其三，最终解决“怎么办”，可从举措、注意事项等来提问[4]。例如，在学习思想品德九年级《科教兴国》一课的内容时，让学生分别从这三个步骤来提问：“科教兴国是什么意思？”“为什么要试试科教兴国的战略？”“怎样去实施科教兴国的战略？”这几个问题就涵盖了本课的知识脉络，学生也简单易学，知道如何根据所学的内容来提问，慢慢就可以打开思路，提高质疑能力。

结语

教师要培养学生的质疑能力，要求学生敢于提问、善于提问，但也要辩证地看待、科学地分析。鼓励学生提问并不等于鼓励盲目提问，盲目的提问只会使学生养成不愿思考、过于依赖的习惯，我们要通过各种方法教会学生敢于提、善于提有价值的问题，不断地提高质疑能力。“学而不思则殆，思而不学则罔”，疑而不思，势必疑而不解。唯有三思而问，才能豁然开朗，才能引导学生于无疑处见疑，以至通过思考发现真理。