着眼于“实” 提升课堂学习效率

2018-01-10周琦

名师在线 2017年18期

关键词：轴对称错误数学

周琦

（江苏省南通市实验小学，江苏南通 226000）

着眼于“实” 提升课堂学习效率

周琦

（江苏省南通市实验小学，江苏南通 226000）

打造高效的课堂教学是我们永恒不变的追求，为了提升课堂教学效率，我们要审视各个教学环节，从细节入手来推敲决定课堂成败的关键因素，从而找到一个“实”字，并将它落实到课堂教学的各个环节中去，做好教学的准备、引导和训练工作，让学生受益。

备课；小学教学；高效课堂

引言

无论课堂进行怎样的变革，教与学之间相互依存的关系总是客观存在的，因此在教学中我们首先要摆正两者之间的关系，抓住它们之间的联系，将教学工作落在实处，这样才能教而得法、学而有道。从提升课堂教学效率的角度出发，“实”教“实”学是唯一的出路。在实际教学中，我们可以在教与学过程中的多个环节来推进实效教学，具体体现在以下几个方面：

一、将备课落到实处

备课是课堂教学的重要环节，是决定课堂教学效率的关键之一，在小学数学教学中，备课需要考虑到教学内容、教法、学法，学生认知基础、生活经验等诸多方面。但是令人遗憾的是，实际教学中存在很多备课不充分、不扎实的现象，有些教师对教学内容之间的联系、因果关系都不甚了解就走进了课堂，有些教师无视学生的基础，只顾按照自己的假想来完成教学任务，这样的教学必然是低效的，甚至是无效的。其实在备课中我们一定要将准备工作做细、做实[1]。

举一个简单的例子，教学“轴对称图形”的时候，在学生经由观察和操作等活动把握住轴对称图形的本质之后，我们必然要引导学生将对“轴对称”的认识发散到已知的数学领域以及生活中的方方面面中去，那么在课前的备课环节中，我们就需要考虑给学生提供哪些素材、学生可能会遇到哪些问题、遇到问题之后我们应该怎样来引导等问题。但是在很多课堂上，我们可以看出一些教师的准备不是很充分，比如说判断平行四边形是不是轴对称图形的问题，这一定是一个会引发学生争议的问题，也是本课的一个教学重点和难点，在成功地处理这个问题之后，学生对于轴对称图形的认识也将深化。但是在我们的数学课堂上，经常会看到这样的情况：在学生出现争论之后，教师提出让学生自己来画一个平行四边形，并剪下来验证；或者教师直接告诉学生结论（将这个平行四边形对折之后，这一半与那一半不会重合）。其实这两种情况都是备课不充分的后遗症，如果教师提前做好准备，给每一组学生准备一个平行四边形的模型，让每一个学生动手去试一试，问题就会迎刃而解，而且具备相当的说服力。

这个案例只是其中一点，在备课中我们要关注的因素很多，因为学生是充满个性的，我们的教学关注点也随着教学理念的更新而发生变化，如果我们总是“以不变应万变”，教学可能会停滞不前，甚至误导学生。只有教师在课堂沉下心来，关注学习过程的细节，学生的学习才能更顺畅、更自然、更深入。从这个角度出发，我们在备课环节必须要从学生已有的知识经验出发，对教学结果做详尽的预想，对学习过程中需要准备的素材做充分的准备，对学生可能遇到的问题做充分的预设，这样才能将备课工作落实到实处，带动学生的学习受益。

二、将引导落到实处

教学面对的是一个个鲜活的个体，学生的认知基础不同、认知能力不同，领悟能力也有差别，在教学中我们需要以全体学生为目标，要关注到每一个学生的发展，这就要求我们的课堂引领要踏实到位。有些学生在课堂学习之前已经掌握得很到位了，我们不能被他们的课堂表现蒙蔽，认为所有学生都没有困难，而是要分层教学，让大家都学得充分[2]。

例如，“图形的平移”的教学，因为这一部分内容的难度较低，所以学生学习起来相对轻松，经过例题的教学，大家顺利地掌握了平移的方法，并总结出“一找二数三连线”的方法，在前面展示的学生都顺利地完成了任务。在此基础上，我提供了几道练习让学生独立尝试，并在行间巡视学生练习的情况，在巡视过程中，我发现尽管练习比较简单，但是也存在一定的错误率。在引导学生集体交流练习情况的时候，我没有草草了事，而是特意请几个练习中有错误的学生走上前来，带着自己的练习还原一下自己的解题过程，在这个环节下，问题出现了：有的学生错误的原因不是数的时候不小心犯了错，而是方法上有问题，他们在找出图形中的关键点的时候，在没有移动的情况下就数了1，这就导致他们每次平移的时候都比别人少一格。显然其余学生也发现了这个问题，所以在交流的时候他们异口同声地指出了错误的根源，在大家的共同帮助下，犯了错误的学生纠正了自己的错误，再尝试相似的练习时，他们的错误就根除了。

虽然只是一个小的细节，只是在个别学生身上体现出来的错误，但是在教学中，当我们关注这些细节，及时给予帮助，及时做出最合理的引导之后，受益的可能不只当事者本人。作为学生学习的合作者和帮助者，我们在教学中要踏实做好自己的本职工作，在第一时间帮助学生消除错误的认识，建立立体的稳固的知识体系，这对于他们的成长有很大的帮助。

三、将训练落到实处

新课程改革以来，扎实训练这一说法逐渐被淡化，因为在很多人的理念中，训练就是题海战术，就是机械重复的解题训练，其实这样的认识有失公允，练习是学生数学学习中绕不开的一环，是强化学生的数学认识、充实学生认知体系的重要环节。所以在数学教学中将训练落到实处是必要的。

我们所说的训练应该包含几个重要的方面，一是学生的思维能力的训练，众所周知，数学学习除了知识的传递之外，学生的思维能力、交流能力、学习能力的强化都是重要的组成部分。在教学中，学生的学习应该不仅是模仿和记忆，更重要的是让学生找到问题的突破口，具备能够支撑他们终身学习的思维能力和学习能力。为此，我们在提供学习素材的时候就要下功夫，让学生在灵动发展的问题中得到锻炼，推升自己的数学关键能力。二是良好的学习习惯的训练，包含学生的解题能力训练，当然这样的训练同样不依赖于枯燥的机械重复，而是要通过引领和示范以及微观定格等手段来实现，要让学生有审慎的态度，在学习的各个环节都形成好的学习习惯，比如说审题、解题、书写、检验等习惯，这里值得提出的是学生审题习惯的培养，理想的做法是让学生多读题，读出题中关键的词语、关键的意思，并通过画图、操作等手段将题意表示出来，以促进对问题的理解。三是学生整合能力的训练，有些知识在学习的时候是零散的，但是在各部分内容都学习结束之后，我们可以引导学生将这些知识点整合起来，找出整个体系的根源，弄清楚各部分之间的关系，甚至可以要求学生用自己喜欢的方式将这些知识体系表示出来，通过这样的学习，学生的知识体系一定是更饱满更完善的，学生的学习也将进一步深化。四是基本技能的训练，学生的计算技能的弱化是一个不争的事实，这与我们的教学导向有关，与我们缺乏扎实的训练有关，实际教学中我们需要重拾以往的好习惯，扎实训练，提升学生的运算能力，给他们的数学学习打好基础。