四类练习对促进足球课堂教学的作用——观“江苏省小学体育名师课堂”教学活动有感

金文波 陶士俭

(1.安徽省颍上县五十铺中心学校，236219；2.安徽省颍上县第一中学，236200)

四类练习对促进足球课堂教学的作用
——观“江苏省小学体育名师课堂”教学活动有感

金文波1陶士俭2

(1.安徽省颍上县五十铺中心学校，236219；2.安徽省颍上县第一中学，236200)

教学有法，教无定法，贵在得法。体育教师在足球教学中要依据《体育与健康课程标准》，要敢于创新，如，练习形式力求多样。不同的学练形式对提升学生体质健康、培养意志品质、教授足球知识和技术等效果不同。笔者对校园足球课堂教学的练习形式及足球技术学以致用的影响进行分析，以期能对校园足球的课堂教学提供一些帮助。

一、拓展式练习形式促进足球技术运用多样化

纵观江苏名师课堂6节足球课，都从不同角度体现了由单一模仿练习到组合练习的拓展式练习形式，避免了足球技术学习形式单一的现象。顺应儿童运动学习的基本规律，使足球运动的学习不再局限于为了学习而学习，而是着眼于在逐渐复杂的运动情景中，摸索并掌握技术使用的多样性，逐渐强化技术运用的熟练程度。这样，有助于学生对足球技术运用的理解，逐步提高足球技术在实践中应用的实效性。本次活动的评审专家潘绍伟在点评吴明的《拉球过人》时说到：“足球是集体的、是对抗的、是踢准的（游戏）；让小学的孩子在体育运动中乐于参与，培养他们的基本运动能力并使其乐在其中；教学是互相的、双向的，不同于训练的刻板，是能让学生陶醉其中的。”这种技术学练从单一向双向甚至多向、单层向多层甚至立体的动作拓展性练习形式，既解决了身体练习的层次递进，也满足了学习对象的心理需求，扩展了小学生足球技术应用水平。

二、启发式练习形式促进足球技术运用深入

启发式学练形式对学生足球技术学练、个体运动技能风格的形成起到引领和激发作用。足球学习的重点也是挖掘学生在通过足球运动技术的学练过程中增强体质、陶冶情操、发展个性、激发潜力、培养兴趣爱好、形成足球技能和提升个体价值的过程。通过启发式学练形式，学生会更加积极地进行思考，带着问题学练，锻炼分析问题和解决问题的能力，为终身体育打基础。如，某一学生总是习惯于在一防一的情况下低头盘带球晃动开防守人后从其左侧射门，常常忽略有协防人从右侧防守，使得射门行为经常无法实施。此时，教师采用启发式练习形式，设计锻炼他抬头有意地观察周围状况，连续多次进行盘带过人的突破能力的身体练习，使其多次关注防守因素，努力提高射门攻击性和成功率。学生从中得到启发，主动思考，逐渐能够举一反三，其足球技术也定会逐步走向深入。

三、趣味性练习形式促进足球技术运用轻松自然

在四级联赛机制和足球风靡校园的风潮下，足球课堂教学乘着校园足球的春风走向了天真无邪的孩童中。提高足球教学的趣味性，寓教于乐，才能使小学生们更加愉快地学习足球技术。如，在“江苏省小学体育名师课堂”活动中，足球教学为我们呈现了很多的趣味练习，如，二年级《小小守门员》一课，“小小守门员，大象鼻子卷起来”，生动形象地描述了守门员的抱球技术，使学生们学起来轻松自然，并运用自如。执教教师邓峰在课后谈到感受时说：“无论是比赛还是体育课，以前没有学生愿意当守门员，都愿意当射门者，而经过本课的学习，学生期待下节课的到来，并主动请缨担任守门员。说明趣味化的练习，使守门员抱球技术不再难以学习和掌握，而且使学生愿意运用到实际的对抗中来。”这种将技术学习进行趣味化的处理，起到了事半功倍的教学效果，为引导学生积极运用所学技术，起到了十分有益的作用。

四、情景化练习形式促进足球技术运用实用性

足球运动具有集体、对抗等特性，足球教学要为学生提供实战或类似实战场景的学练环境，才利于学生技术的运用。情景化练习形式是由单一练习到组合练习的拓展性练习，对足球技术的运用更加复杂，更具难度和挑战性。法国教师在现场教学中，通过3个情景游戏：“穿越丛林”“老鹰与小鸡”“恐龙护蛋”，将所有身体练习在情景化练习形式中紧紧围绕“实践、运用”展开，为观众展现了对技术运用的不一样的理解和思考，值得学习和借鉴。