高职学前教育专业英语教学改革探索

【摘 要】本文论述高职学前教育专业英语教学面临的学生英语基础薄弱，学习动机不强、课程建设不系统、教学内容缺乏针对性、教学模式单一等问题，提出相应的改革建议：提高学生英语学习的兴趣，激发内在学习动机；确定学前教育英语课程的目标定位；完善课程体系，整合教学内容；教学模式多样化；利用多媒体教学手段；构建多元化考核评价模式。

【关键词】高职高专 学前教育 英语教学 改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）09C-0144-02

在经济全球化发展趋势下，幼儿英语教育越来越受到重视。幼儿英语教师是英语教学活动的承担者与实施者，其教学能力直接决定着幼儿英语教学的成效。学前教育专业学生作为幼儿教育的主力军，提高自身的英语综合能力是大势所趋。在这样的背景下，学前教育专业英语教学能否培养出符合社会需求的高素质幼儿英语教师，成为关注的热点。本文拟对当前高职学前教育专业英语教学面临的困境进行分析，进而提出改革建议。

一、高职学前教育专业英语教学面临的问题

（一）学生英语基础薄弱，学习动机不强。近年来，高职学前教育专业学生大部分来自职业高中或者中专。由于重技能轻理论的思想，部分职高英语课程开设学时较少，有些一周只有4个学时，而部分中专学校甚至没有开设英语课程。基于英语学习的不受重视或者教育的断层，大部分学前教育专业学生英语基础薄弱。另外，虽然幼儿英语教育有很大的社会需求，但国内对幼儿进行英语教育的态度不明朗，加之学生的畏难心理，他们把学习重心更多地放在其他专业技能的提高上，认为英语“可学可不学”，对英语学习兴趣不高，造成外在动机不足、内在动机匮乏的现状。

（二）课程建设不系统，教学内容缺乏针对性。课程体系是课程的核心，是观念付诸实践的桥梁，是培养目标理想变为现实的中介。课程体系是否合理，直接关系到人才培养的质量。当前高职学前教育专业英语课程建设方面存在如下问题：首先，英语课程课时受到严重紧压，没有开设专业的幼儿英语教学的相关课程，导致课程不系统。经访谈部分高职院校可知，很多学校只开设了大学英语课程，开设两个学期，每学期2个学时。其次，由于当前幼儿英语教学专业教材比较稀缺，优秀的教材更少，学前教育专业英语教学还是停留在公共课的通识内容上，很少涉及幼儿英语教学的具体内容，缺乏有针对性的教学。学生没有接受全面的系统的英语学习，学习效果也差强人意，大多学生英语发音不标准，无法有效组织英语课堂。

（三）教学模式单一。现在的大学英语课堂多采用大班授课形式，学生人数多，课时紧，授课任务重。教师为了完成教学任务，还是以讲授为主，学生被动听讲，师生互动少，导致学生学习没有主动性、积极性。此外，开设的幼儿英语教学课程还在采用传统的教学模式。传统的幼儿英语教育活动设计注重教学理论知识的讲解，忽视教学技能训练。教师并未顾及学生的个体差异，很少开展有效的课堂讨论活动和试讲活动，该课程内在的教学实践性质没有受到充分的重视，难以保证课程的实际教学效果。

二、高职学前教育专业英语教学改革建议

（一）提高学生英语学习的兴趣，激发内在学习动机。首先，应提高学生的英语学习兴趣。兴趣是最好的老师，所有的课程改革必须建立在激发学生学习兴趣的基础之上。学生对英语学习缺乏兴趣，甚至有厌学的情绪，一个重要原因是教师的讲授内容已经大大地超过他们的理解水平。根据克拉申的輸入假说，理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的输入对于习得者而言，只是一种噪音。大部分学前教育专业学生英语基础薄弱，因此，英语教学要尊重学生的知识水平，保证有效地教学，不可求快求泛，要把学前教育专业学生要掌握的知识点进行精细化归纳并重点教授，如幼儿日常英语词汇、幼儿日常生活会话等。其次，英语课堂应充分调动学生参与的积极性。学前教育专业学生大多能歌善舞，精通绘画乐器，教师可以设计多种课堂活动，如开展英语小戏剧活动、教唱英语歌曲、绘画猜单词等，营造生动快乐的学习氛围。

（二）确定学前教育英语课程的目标定位。课程的目标定位既要与专业人才培养目标相一致，又要起到指导构建教学内容的作用。很多教师只局限于自己授课课程的目标定位，没有从宏观角度看待整个专业的人才培养目标，导致课程目标不清晰，教学内容随意性大，上课的思路受限。因此，高职学前教育专业英语教学改革首先要明确课程总体目标，做到宏观把控。根据幼儿英语教师的岗位能力需求，学前教育英语课程的总体目标设定为：培养学生具有扎实的英语知识，掌握地道的语音语调，能教唱英语儿歌以及组织英语游戏；培养学生的幼儿英语教学活动设计能力和实施英语课堂教学能力，提高学生以后作为幼儿英语教师的专业能力和专业修养。此外，还可以建立具体的小目标，如英语专业基础知识、英语专业技能、学科教法等具体目标。

（三）完善课程体系，整合教学内容。为了达成以上的教学目标，学前教育英语课程体系必须包括大学英语、幼儿英语教师课堂口语、幼儿英语教学法三大系列课程。其教学内容以“实用为主，够用为度”为指导思想，以幼儿英语教师的岗位职责为出发点，科学合理安排英语课程的教学内容。对于学前教育专业学生而言，其不但要学习相关英语语言知识，而且要掌握学前英语教学相关理论知识以及具备相应的实践教学能力。据统计，有的学生存在着不同程度的英语发音问题，而英语语音语调对幼儿英语教师来说十分重要。大学英语课程作为基础课程，应侧重于加强学生的英语基础，特别要加强英语发音的练习，纠正错误的发音习惯，使学生能说一口流利的地道的日常生活用语。另外，大学英语课程还可以增加英美概况、英美文化习俗等方面知识，既培养学生的文化意识，又拓宽学生的视野，提高学生学习英语的兴趣。英语教师课堂口语和幼儿英语教学法作为专业英语课程，是培养合格幼儿英语教师的核心课程。这两门课程在加强学生英语口语训练的基础上，还应强调课堂用语的正确使用，英语儿歌和英语游戏的组织，幼儿英语教育基本理论和模式的掌握，幼儿英语教学活动的设计和组织。

（四）教学模式多样化。为了提高课堂的有效性，首先，教师可以采用小组合作探究学习教学模式。例如在讲解某个教学法的应用后，把班级分成几个小组，每个小组的学生共同讨论研究，制定出该教学法的应用教案，并根据教案的流程进行分工，部分学生负责教具的制作，部分学生负责PPT或相关视频的制作，一位学生代表进行示范。通过讨论合作，学生对该教学法的应用理解更加深刻，同时每名学生都有任务，可以更好地调动他们的积极性。其次，采用“高校—幼儿园”双向的理论和实践相结合的教学模式。高校可以加强与幼儿园或英语培训机构的合作，让学生有机会到真实的英语课堂进行观摩，或者见习、实习。回到校内，教师可以组织开展模拟课堂教学，提升学生实践应用能力。同时，学校还可以邀请资深的幼儿英语教师到课堂进行教学经验讲解，对学生示范教学进行指导点评。最后，英语教学考评可以结合比赛的形式，组织英语歌曲比赛、英语演讲比赛、幼儿英语教学比赛等，以赛促教，以赛促改。

（五）利用多媒体教学手段。教师可以充分利用多媒体资源，把课堂氛围调动起来。比如幼儿英语教学的理论基础涉及第二语言习得、学前心理学、学前教育学等理论知识，传统的讲解既枯燥又冗长，学生也容易感到乏味。教师可以利用各种现代化教学手段，如通过播放教学光盘、下载优秀的网络教学视频和网络公开课来进行授课。在多媒体网络环境下，教师讲授完教学法的理论之后，学生还可以通过网络浏览到其他的教学设计和理念，借鉴学习。同时，学生还可以观看到一些优秀的幼儿英语教学课堂录像，并在教师的指引下，分析教学的可取之处和改进的措施。可见，利用多媒体技术可根据教师的教学任务设计相应的语言情景，提高学生的参与性，增强教学内容的趣味性并提高学生课堂设计能力。此外，教师还可以利用微格实训室，让学生进行模拟课堂教学，把这种教学过程摄制成录像，然后对录像进行观看分析，教师点评，学生之间互评，这也是帮助学生提高教学水平的一个重要手段。

（六）构建多元化考核评价模式。学前教育英语相关课程应是侧重实践与理论相结合的课程体系，传统的笔试考试形式“一考定终身”，多为机械记忆的内容，学生通过几天的复习也能通过考试，既不能考核出学生的技能水平，也没有激发学生平时学习的动机。多元化考核评价模式注重過程性的考核，考查学生在平时教学环节的表现，如是否积极提问、作业是否按质按量完成、小组合作活动是否积极参与以及反映出的学习态度和创新思想等。其中幼儿英语教学法教学实践的考核还要细化到教案的撰写、多媒体课件制作、教学活动的组织、教玩具的设计等。多元化评价模式旨在全面评估学生的综合能力，充分调动学生的主动性、积极性、创新性。

职业教育应直接面向社会职业活动、面向市场，其教学活动应满足社会需要和个体需求，使学生学有所用。高职高专学前教育专业英语教学改革，也应结合院校的自身情况，注重实际应用，推进和深化本专业英语课程改革，为学前教育事业培养更多优秀幼儿英语教师。

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【基金项目】2015年度职业教育教学改革研究立项课题的研究成果（2015JG03YB）

【作者简介】谢新贤（1984— ），女，广西英华国际职业学院讲师，研究方向：英语教学。

（责编 苏 洋）