基于微信虚拟课堂的口腔科学课程教学改革

唐震宇　李秋忠　马桂华

【摘 要】本文论述基于微信虚拟课堂的口腔科学课程教学改革，提出通过微信公众平台构建虚拟教学课堂，从课前预习、课堂讲授、课后反馈、延伸拓展等步骤实施教学，不仅可以推送口腔科学课程的授课讲稿与教学课件、资料和视频，而且可以把原有的以口头讲述加PPT展示为主的教师“满堂灌”教学模式转化成以移动学习和互动交流为主的学生主动学习模式，有效提高口腔科学课程的教学效果。

【关键词】微信 虚拟课堂 口腔科学课程 教学改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）09C-0089-02

随着科学技术的迅速发展，把计算机媒介通信手段引入课堂教学已成为近几年来各层面教学改革研究的热点与重点。微信从2011年由腾讯在中国推出至今虽然只有短短数年，但它在信息经济、新闻传媒、金融证券、计算机应用和国家安全等领域已经有了广泛的应用与推广，而在教育领域有关微信的研究成果则相对较少。作为一种普及率极高的计算机媒介通信手段，微信在教育领域应该也能体现其功能优势。为对口腔科学课程的传统课型进行教学改革，笔者利用微信公众平台构建了一种新型的虚拟课堂，在教学中取得了较好的效果。

一、微信虚拟课堂与口腔科学课程教学融合的原理与依据

把微信虚拟课堂与口腔科学课程的教学相融合，就是利用微信可以信息交流、集体讨论、分享文件、关注公众号和订阅文章等功能，通过微信公众平台构建虚拟教学课堂，不仅推送口腔科学课程的授课讲稿与教学课件以及有关的资料和视频，还促进师生间教与学的交流。微信虚拟课堂可以把原有的以口头讲述加PPT展示为主的教师“满堂灌”教学模式，转化成以移动学习和互动交流为主的学生主动学习模式。

把微信虚拟课堂与口腔科学课程的教学相融合，在理论上得到了建构主义学习理论的强力支撑。建构主义理论强调学习要以学生为中心，在良好的学习环境下，学生对信息资源（包括软件资源）的有效利用，将有利于学习目标的达成。而作为多媒体计算机和网络通信技术综合体的微信就是一种有效的信息资源，它的出现将会使课堂教学虚拟化，更有利于师生间的互动沟通，有利于学生的自主学习，也有利于打破传统教学模式在时空上的限制，所以把它与口腔科学课程的教学相融合可以促进建构主义学习。

把微信虚拟课堂与口腔科学课程的教学相融合，实际上也是移动学习的一种新模式。爱尔兰远程教育学家戴斯蒙德在2000年时首次提出移动学习理论，之后也有不少学者对此做出有效补充。“移动学习是在移动计算设备帮助下有效地呈现学习内容且供教师与学习者在任何时间与地点发生的双向交流”。它具有灵活多变、不受时空限制等优势，能够把学生零碎的时间利用起来，满足他们随时、随地、随意学习的需要。移动学习将是未来极速生活节奏要求下不可缺少的一种学习模式。作为现代人互动交流沟通重要手段的微信，正好具备移动学习的基本条件，所以把微信虚拟课堂与口腔科学课程的教学相融合，应该能适应于日渐趋向的移动学习模式。

二、基于微信虚拟课堂的口腔科学课程教学步骤

微信虚拟课堂的建立，首先是微信平台的搭建。教师应先确定所教班级的学生为考察对象，并组织他们学习微信的基本功能与操作方法，要求每位学生都注册微信账号；然后教师申请并开通一个可订阅类型的微信公众号，要求所有考察对象关注并组建群。一定要注意的是，学生必须将群昵称改为其真实名字+学号，这样更有利于日后教师了解学生的具体情况。另外，教师还可利用“乐调查”和“优考试”两个辅助平台，制作调查问卷和能力测试题，生成二维码，然后借助微信公众平台发送给学生。

（一）课前预习。教师通过微信公众平台向学生推送口腔科学授课讲稿、教学课件以及有关的图片或微视频等，以便于学生就教师推送的资料进行有效的预习。预习过程中，学生可以标注出自己的疑难问题，也可在课前向教师提问，教师对学生的疑难问题有所了解，就有利于授课中难点问题的讲授与解答。借助微信虚拟平台推送的资料进行预习，不仅调动了学生自主学习的能动性，使之听课时有的放矢，也使教师授课时有所侧重，大大提高了课堂效率。

（二）课堂讲授。口腔科学课堂授课以传统口述加PPT，再配以微信虚拟课堂的教学模式为主。教师在开讲前5分钟，先进行一个课前小测试。对于课前小测试，教师可以先通过“优考试”在线考试系统设置测试题，课堂上学生可以同步答题并提交，教师即时可见学生答题准确率，对此教师可以根据情况，增或减某一知识点讲授时间。教师在授课过程中，可以设置问题讨论环节。对于教师提出的问题，学生可以在讨论群中共同交流探讨，教师可以即时看到学生的讨论参与情况以及其就某问题所持的看法与观点。对于学生的看法与观点教师可以随即做出相应的教学反应。

（三）课后反馈。教师可以向学生推送口腔科学复习资料或资源等，帮助学生课后复习。同时教师还可以通过“优考试”设置测试题，学生按照教师的要求在指定时间内完成测试并提交，教师可以随时批改试卷，并总结出学生对课程的掌握情况，了解学生哪些知识点掌握较好，哪些知识点掌握不好，以进行及时的查漏补缺。

（四）延伸拓展。教师利用“乐调查”在线调研平台软件制作调查问卷，并通过微信公众号向学生推送与回收，通过问卷，教师可以及时了解学生对口腔科学课程在授课方式、难易程度、讲授速度和授课进度等方面的看法，以利于教师及时调整自己的授课方式与方法等，并进一步提高教学效果。另外，教师也可以向学生推送课外资源与视频，帮助学生拓展自己的知识面。

三、微信虚拟课堂下口腔科学课程的教学效果

根据課后学生的测试结果和问卷调查状况，我们发现微信虚拟课堂下口腔科学课程的教学效果较好。主要表现如下：

（一）提高了学生的自主学习性。在传统的教学模式下，教师虽然也要求学生做好课前预习，但是却往往不能完全了解到他们预习与否及预习效果如何。而在微信虚拟课堂下，教师就能很好地监管到学生的课前准备情况。每次课前，教师通过微信平台向学生推送下次课有关的教学资料，并通过学生的下载率来监控他们是否进行了预习。另外，配合每次课堂上5分钟的课前小测试，教师就可以看出学生预习的效果。例如在第一章口腔颌面解剖生理学课程中，课前学生的学习资料下载率为93.4%，也就是说绝大多数学生应该是进行了课前预习的；然后再从课堂前5分钟的小测试来看，有77.2%的学生测试成绩在70分以上，这说明微信虚拟课堂下大部分学生的课前预习效果是较好的。

（二）提高了学生的课堂参与率。课堂上，教师先是在朋友圈发文并提出问题（指定只有该群学生可以看到），然后学生可以通过点赞和评论的方式参与到教学讨论中，通过学生点赞的数量多少和学生评论条数的多少，可以看出学生的课堂参与率。在传统的课堂教学中，教师提出问题、学生举手回答问题的方式，教师一般最多只是提问4～5个学生，所以学生的互动参与率不是很高，而且教师也不能了解到大多数学生的想法，只能了解回答问题的4～5个学生的想法。但是通过微信虚拟课堂，教师就能很好地调动学生的参与积极性并了解绝大多数学生的看法。比如在第九章口腔颌面部感染一节中，对于不常见的口底蜂窝织炎的感染来源、临床表现以及治疗方法等问题，从点赞与评論的数量上看，全班的有83.2%的同学都参与到了讨论中来，这说明学生的课堂参与率比以前提高了很多。

（三）学生对知识点的掌握更加透测牢固了。通过学生课后的小测试以及师生问答发现，微信虚拟课堂下学生对知识要点的掌握比传统课型下学生对知识要点的掌握要好得多。例如从第十七章的测试结果来看，以往传统课型的学生对全身系统性疾病在口腔方面的表现掌握都不太好，因为有很多全身系统性疾病与口腔临床方面的表现相关，这方面的疾病多，背记要点复杂，加之学生无法获得直观认识，所以学生要充分理解并掌握这方面的内容并不太容易。以往传统课型的学生在该部分失分极多，正确率只有62.1%。但是微信虚拟课堂下的学生却掌握得较好，正确率在85.3%以上。这说明微信虚拟课堂对提高学生的学习效果是起到较大作用的。

（四）微信虚拟课堂得到了大多数学生的认可。通过学生的问卷调查发现，班上学生对微信虚拟课堂的喜欢程度达到了100%，学生对本课程教师的教学方式的满意度也达到了92.4%，由此可见，微信虚拟课堂下口腔科学课程的教学是得到绝大多数学生认可的。

综上所述，借助微信可以实现集体讨论、共享文件、推送资料、发布视频、关注公众号和订阅文章等功能，从口腔科学课程教学的现实问题出发，对现有的教学模式进行改革和创新，构建出一套以学生为中心的、有互动交流的、可以把学生零散碎片化时间利用起来的、全新的教学模式是极为可行的。笔者希望微信虚拟课堂与口腔科学课程教学相融合的实践，能为其他课程的数字化建设提供借鉴和思考。

【参考文献】

[1]张可心.基于微信的大学英语写作教学研究[D].哈尔滨：哈尔滨理工大学，2017

[2]叶成林，徐福荫，许骏.移动学习研究综述[J].电化教育研究，2004（3）

[3]陈建治.基于微信平台的《口腔修复学》翻转课堂教学改革的研究[G]//中华口腔医学会口腔修复学专业委员会.第十一次全国口腔修复学学术会议论文汇编.中华口腔医学会口腔修复学专业委员会，2017：2

【基金项目】2018年度广西高等教育本科教学改革工程项目“虚拟仿真技术在口腔实验教学中的应用与研究”（2018JGB261）

【作者简介】唐震宇（1975— ），男，广西桂林人，主任医师，教授，硕士研究生导师，桂林医学院第二附属医院口腔科主任，研究方向：口腔医学的教学与临床。

（责编 王 一）