BOPPPS教学模式对高职教育课堂教学改革的启示

【摘 要】本文论述BOPPPS教学模式的特征和教学环节，认为我国高职教育课堂教学改革可以参考和借鉴BOPPPS教学模式，进一步转变教学观念，强调学生的学习主体地位和目标导向的教学原则；明确教学目标，细化教学重难点，构建有针对性的教学内容设计；采用多种形式的教学手段实现师生全方位参与式的互动教学；积极引导和鼓励学生主动参与到互动式课堂教学，共同学习和实践；及时收集学生的反馈信息和开展评教评学活动，作为调整教学内容和策略的依据；进一步建设和完善高职院校师资培训体系，不断提升教师职业教育教学技能水平。

【关键词】BOPPPS 教学模式 高职教育 课堂教学 教学改革 启示

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）09C-0054-03

当前，我国高职教育的教学改革正面临着跨越式的发展阶段，课堂教学改革是职业教育改革的能否取得成功的关键因素。高职院校的课堂教学需要理论联系实际，授课形式复杂多样，符合社会需求。然而，目前高职院校的课堂教学改革面临着不少问题：学生生源复杂多样，学习基础差异分化明显，教学过程中难以全面兼顾；有的教师授课“一言堂”，把学生当听众，与学生缺乏必要的交流，更没有积极主动引导学生参与到学习各环节中；有的教师教学内容过于全面、系统，脱离职业教育的基本特点，对教学目标不明确、重难点把握不到位；有的教师不做评教评学和教学反思，不注重收集学生信息反馈，致使教与学不同步，甚至脱节严重；一些教师虽然有意愿提升自身教学技能和改进教学方法，但又缺乏必要的学习培训的路径。

近年来，全国各高职院校围绕着课程设置、师资培训、信息化教学等方面进行了有益的尝试和改革，也取得了一些成就和效果，但总体来看，依然没有解决这样几个问题：一是教学观念未转变，没有围绕学生为学习主体开展教学活动；二是教学理论和实践操作脱节，学生的后续学习能力有所欠缺；三是虽然运用了信息技术等现代教育技术，但很多流于形式，未能深度融合学科知识内容；四是教师教育教学技能水平和综合素质尚未取得显著提升，还无法完全适应新形势下的职业教育教学要求和特点。究其原因，我国缺乏一套完整的教学模式培训体系来提升教师的教育理论和实践，指导教师开展教育教学活动。目前，国际上有一些优秀的教学模式可供国内高职院校教师借鉴和参考，例如美国的SIOP模式、加拿大的BOPPPS模式等。其中，BOPPPS是Bridge- in（导入）、Objective（学习目标）、Pre- assessment（课前摸底）、Participatory Learning（参与式学习）、Post- assessment（课堂后测）、Summary（总结）的简称。BOPPPS教学模式以建构主义为理论基础，互动交际为依托，注重课堂各个环节的有效教学设计，强调学生全面参与式互动以达成教学目标。以美国为主的30多个国家和地区先后引进该教学模式，并在超过100所大学院校和教育机构中实施推广。应用实践表明，BOPPPS模式有效果，有效率，有效益，能够促进学生积极参与到课堂教学中，有效提升教学效果。我国高职教育课堂教学改革可借鉴BOPPPS教学模式，形成自己的教师职业技能标准培训体系。

一、BOPPPS教学模式的概况和主要特征

BOPPPS教学模式最初是为了对加拿大的教师进行教师职业资格认证时而开设的培训课程，其目的是通过集中强化学习培训，强化教学实践技能，提高课堂教学有效性。后经 ISW（全称 Instructional Skills Workshop，即加拿大教师技能培训工作坊）进一步的修改和完善，逐渐形成以建构主义为理论基础，互动交际为依托，强调学生主体意识、教师主导作用，师生全面参与互动的教学模式。该模式着重强调教学设计的有效性和实用性，能够显著提升教学效果。BOPPPS模型的主要特征是：一是积极鼓励引导学生课堂上要全方位参与互动式教学过程；二是注重收集获取学生的反馈信息，以便能够及时调整后续的课堂教学内容。通过灵活多样的教学方法、直观形象的教学手段，积极引导师生参与式互动教学，使学生能够全面深入掌握所学习的知识，并培养学生积极主动和勇于探索的合作自主探究式的学习习惯。

二、BOPPPS教学模式的课堂教学环节和实施流程

BOPPPS教学模式以学习者的学习注意力一般可以持续时间大约为15分钟左右的心理特点为依据，将一节完整的课堂教学过程划分为若干多个教学环节。一般来讲，BOPPPS课堂教学过程划分为六个必备环节，依次为Bridge- in（导入）、Objective（学习目标），Pre- assessment（课前摸底）、Participatory Learning（参与式学习）、Post- assessment（课堂后测）、Summary（总结）。

（一）Bridge-in（导入），即指上课前的引言。导入首要任务是吸引学生的学习注意力，激发学习欲望，充分调动学习积极性，并重点阐明本次课堂教學内容的重要性，引起学生的关注和重视。导入的方式灵活多样，可以是与教学内容有关的生活常识、人文典故或网络热点等，也可以是复习上次课的教学内容或评讲课后作业，然后引出与本次课程相关的教学内容或知识要点，形成知识内容体系前后的有效衔接。良好的课堂引入是课堂教学成功的开始，它可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，充分保障课堂教学各个教学过程和环节的顺利展开。

（二）Objective（学习目标），即明确本节课堂的学习目标和学习完成后预期的教学效果。教师可根据“为什么学这个知识点”“学了有什么用”来说明学习目标和传达预期学习效果，强调授课内容在整个学科知识体系里面的基础地位和实用价值。根据教学目标，再逐步确定具体的教学内容和教学手段或方法来组织实施课堂教学过程，使学生切实掌握学习内容，提高知识和技能水平，完成达到预期的教学效果。

（三）Pre-assessment（课堂前测），即通过课堂小测验、提问等方式了解学生对即将学习的相关内容的掌握情况。课堂前测的主要目的是：一是让学生复习回忆和巩固前面的知识，为后续课程的学习打下坚实的基础，二是让教师了解学生的知识能力水平，以便为调整授课内容和上课形式提供重要依据。高职院校学生生源多样，既有普通高考生源，又有“3+2”“2+3”等中职生源，学习基础参差不齐。只有通过课堂前测，才能有效把握学生的基础知识能力水平。教师可根据课堂前测的结果，或组织分组学习，或讨论交流，或实践操作等形式，使不同基础的学生都取得收获。因此，课堂前测的是保证课堂教学活动能够取得有效教学效果的重要前提。

（四）Participatory Learning（参与式互动学习），即通过教师与学生的互动交流来完成主体学习内容。参与式学习是课堂教学最重要最核心的组成部分。教师精心的教学内容设计和有效的教学组织，可通过分组讨论学习、学生自评互评、翻转课堂学习或自主合作探究等各种教学形式，充分调动学生的学习积极性和主动性，创造良好的学习氛围，积极地引导和鼓励学生全面参与互动式学习，从而帮助学生完成学习内容，完成既定学习目标，提升教学效果。该环节是作为 BOPPPS教学模式的核心部分，要求教师具备较强的教学组织能力，既可以使用各种教学手段和方法，又会使用各种信息化的教学媒体和资源，还要随机应变，根据课堂教学情况改变教学策略和方法。因此，在新形势新环境下，高职教育课堂教学对任课教师提出了更高的规格和要求。

（五）Post-assessment（课堂后测），即在课堂教学即将完成的环节，要对学生的学习和掌握情况进行了解。可以采用提问、小测验等测评方法。测评的主要内容包括：学到了哪些知识？掌握的情况怎么样？是否已经达到了预期的学习目标？还存在哪些问题没有解决？还要及时评教评学，收集学生的信息反馈，以便对后续课程教学进行调整。课堂后测的形式多种多样，可以采用填空、选择、判断等针对性强的习题，切实掌握课堂教学效果的真实情况。

（六）Summary（总结），即对本次课堂进行总结。课堂总结给学生提供了回顾学习内容，巩固知识要点，强化技能要点，理顺理论知识体系的机会。课堂总结还具有承前启后、前后衔接的功能，教师除了回顾学习内容、布置作业，还要预告下次课的学习内容，让学生做好预习功课，提出期望和要求，完成教学目标，为更好地提升整门课程甚至专业课程的学习效果奠定坚实的基础，养成学生自主探究探索的学习习惯。

三、BOPPPS教学模式对高职教育进行课堂教学改革的启示和借鉴

（一）进一步转变教学观念，强调学生的学习主体地位和目标导向的教学原则。从教育心理学的角度看，学习的目的是通过发现学习的形式，使得学科知识的基本结构转化为学生自身的认知结构，即认知—结构论。因此，BOPPPS教学模式首先要充分突出学生学习的主体地位，围绕“以学生为中心”进行组织和教学，使学生称为课堂学习的真正主人，充分感受到参与式互动教学的乐趣。而对于教师而言，逐步向“互助协作、自主探究、学习导向”领航者引路人的角色转换，引导学生全方位参与到BOPPPS的各项教学环节中来，最终达到和实现预期的教学效果。

（二）明确教学目标，细化教学重难点，构建有针对性的教学内容设计。教学目标具有导向作用，可以指导教学活动的顺利展开，是有效的教学设计达成既定教学目标的重要保障。教师在进行教学设计时可以依据“学生学习这个知识会不会感兴趣”“学习这个知识点会有什么难点”“学了这个知识点会产生什么疑问”等，换位思考，围绕“学生为主体”进行精心设计，然后再决定采取什么样的教学方法和手段去解决这些问题，使BOPPPS课堂变动生动有趣，受到学生欢迎。

（三）采用多种形式的教学手段实现师生全方位参与式的互动教学。根据教学目标和教学内容，教师可以综合采用讲授教学、案例分析、讨论交流、角色扮演、互学互助、自主探究等多种形式的教学方法，还可以引入信息化的教学手段，如微课、慕课和翻转课堂等教学媒体和网络资源，使课堂变得具有开放性、互动性、创新性、有趣性、实践性和反馈及时等特点，改变传统课堂教学的单调枯燥乏味，使学生积极主动地参与到课堂教学的各环节中来，在充满活力和趣味的课堂中掌握重点，解决疑点，巩固知识点，最终完成既定的学习目标。

（四）积极引导和鼓励学生主动参与到互动式课堂教学，共同学习和实践。与传统的课堂教学模式相比，BOPPPS围绕以学生为主体，聚焦学生的学习基础，参与互动学习，收集信息反馈等全面强调师生之间的教学关系。明确学习目标是学习能够积极参与互动教学的先决条件，精心安排的教学内容是学生参与互动教学的内涵核心，而多样化的教学手段，包括现代化的教育信息技术是吸引学生的重要形式。除此之外，还可以制定一些鼓励性或者强制性的措施和做法，例如对积极参与课堂互动的学生给予相应的平时成绩分数奖励并计入期评成绩，对不太积极参与的要通过点名提问等方式设法让其参与其中，逐渐提高学习的主动性。

（五）及时收集学生的反馈信息和开展评教评学活动，作为调整教学内容和策略的依据。BOPPPS教学模式是以学生为主体，掌握学生的学习情况就非常重要，所以，教师要及时收集学生的信息反馈，开展评教评学活动，课后积极教学反思。这些信息反馈为之后调整教学策略、优化教学内容、改进教学方法提供了有力依据。收集信息反馈的方法多种多样，可以提问学生、问卷调查、网络投票、课堂前测或后测等，还可以通过 QQ、微信等与学生及时沟通和交流，了解学生学习掌握的情况如何，哪些重点难点疑点还没有解决等。这些信息反馈为总结本次课堂教学效果和为下次课的教学设计提供了充分的依据。

（六）进一步建设和完善高职院校师资培训体系，不断提升教师职业教育教学技能水平。高职教育的形势是不断变化的，对于从事职业教育的教育工作者来说要与时俱进，不断提升自身的各项教育教学技能水平，而师资培训是提升教师技能水平的有效途径。培训对象不但是面向新入职的青年教师，也要面向教学经验丰富的老教师，才能使高职教育事业不断向前发展。我国要进一步建立和完善高职院校师资标准化培训体系，推出各种级别层次和形式的培训计划，培训方式可以是集中学习培训，也可以是网络培训，或者是专题讲座等，并记录到教师培训档案，作为职称评审依据；还需要建立和完善师资培训考核机制、教师终身学习培训机制等，助力高职教育更好更快地发展。

总之，BOPPPS教学模式以建构主义为理论基础，以互动交际为依据，构建了导入、学习目标、课堂前测、参与式互动教学、课堂后测和总结六大教学环节，为高职教育课堂教学改革提供了覆盖课堂教学各个环节的完整模式以及理论框架，使得课堂教学开展得更加组织合理，条理清晰，实用高效，确保了教学目标的达成。然而，由于我国高职教育学情复杂，学科知识差异大，教学资源不均衡等的特点，BOPPPPS教学模式也不能完全照搬照用， 其仅仅只是一种理论和框架，可供教师学习、借鉴和参考。我国要根据高等職业院校自身的国情和特点，逐步摸索出适合我国国情学情的教学模式，实现高职教育改革的全面跨越。

【参考文献】

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[2]穆华，李春.BOPPPS模型及其在研究型教学中的应用探究[J].陕西教育，2015（10）

[3]罗宇，付绍静，李暾.从BOPPPS教学模型看课堂教学改革[J].计算机教育，2015（6）

[4]张建勋，朱琳.基于BOPPPS教学模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016（11）

[5]王淑芳.BOPPPS教学法在高职英语课堂中应用[J].包头职业技术学院学报，2015（3）

【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究项目“基于BOPPPS模式下高职数学信息化课堂教学改革研究与实践”（GXGZJG2017B099）

【作者简介】农建诚（1979— ），男，广西德保人，广西现代职业技术学院讲师，研究方向：数学教育教学方法和职业教育教学改革。

（责编 卢 雯）