过程教学方法在初中英语写作教学中的应用探究

魏荣田

摘 要 一直以来，初中英语写作教学都是我国英语教学的一个薄弱环节，受到很多专家和教育工作者的广泛关注。有效利用过程写作法可以激发学生的写作兴趣，提高写作能力。培养学生的合作学习意识和自我评价能力，发展学生的思维能力。本文着重介绍了用于初中英语写作教学的过程写作法。

关键词 过程教学方法 初中英语 写作教学 特点 教学步骤

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

0引言

初中教学是学生的基础教育阶段，这一阶段的英语课程目标是增强学生的语言技能，拓展语言知识，培养情感态度和树立良好的文化意识，在这个的基础上实现学生英语综合语言能力的提升。英语写作和衡量学生英语综合运用能力的指标，但是在初中的英语教学中，教师往往把教学的重点放在听、说、读这三个方面，而忽视了写作的重要性。

1初中英语写作教学的现状

听、说、读、写是英语教学的有机整体，而“写”是教学中的重点，也是教学中最为薄弱的环节。现阶段，经济社会不断发展，许多新颖话题应运而生，初中英语考试的写作题目也逐渐与时代发展接轨，越来越贴近学生的生活与学习，写作方式也相对灵活。传统的以“话题—学生写作—教师批改”为主线的教学模式已不再适应新课标改革的需求。在传统的写作教学模式下，教师过分的注重写作的结果以及学生写作中语言结构是否合理，忽视了对学生表达能力和写作素养的培养，并没有从根本上解决学生写作水平差的问题，反而无形中给学生的心理带来了沉重的压力，对英语写作产生畏惧心理。除此之外，教师在教学过程中，教学目标不明确，通常都是先有教学过程而后设定教学目标，本末倒置，以至于在课堂上对知识的拓展和延伸不足。错误的教学模式也让学生在写作中缺乏合作、竞争的意识，单纯的认为写作是个人行为，只能通过不断改正自己的语言错误这一途径来实现写作水平的提高。而教师以学生的写作作为最后的成果来修改、评分，批改时重点往往放在语法、词汇、拼写上，逐字圈改，耗时费力且收效甚微。教师教学形式的单一，不能对教学内容进行深入挖掘，无法体现写作教学内容的主次；教学设计也缺乏连贯性，无法把所学内容联系起来形成一个贯穿始终的任务链。因此，目前我国的初中英语写作教学急需寻求一种新的方式来改变现状。

2过程写作法的产生及其特点

2.1过程写作法的产生

过程写作法最早开始于20世纪70年代，这种写作方法将教学重点放在了学生的写作过程上，强调帮助学生发现、分析和解决问题，这种教学法体现了以人为主的教学理念，促进学生创造，思维和想象能力的发展和提高，让学生在反思自己，合作学习的过程中体验写作的乐趣。过程写作法的主要内容包括制定计划、寻找素材、撰写草稿和修改编辑。这种写作方法强调教师要尽可能的展现英语写作发生以及发展的情景，让学生通过这个过程，充分了解写作步骤，自己总结写作规律，在自我探究、自我学习的过程中逐渐掌握写作的相关策略和方法，从而培养学生良好的写作习惯。过程写作法与其他方法不同的是它把文章“怎么写”做为关注的重心，写作者通过探究信息加工规律、认知思维及其行为特征来进行后面文章的写作。

2.2过程写作法的特点

通过前文对过程写作法的简单介绍，我们可以了解到过程写作法具有以下几个方面的特点。第一，以学生为中心，贯穿整个教学过程。这种教学模式与传统模式不同。传统的教学模式往往以教师传授为主，课堂练习为辅，以教师为中心指导整个课堂教学的步调。过程法打破了这种局面，同时也转变了教师的教学理念，使教师成为教学活动的组织与协调者。在写作教学过程中，通过教师的引导，学生发挥自主学习能力，自主探究，从而掌握写作方法与技巧；第二，注重写作的具体过程。该种教学法把写作看作一种过程，鼓励学生积极参与写作活动，培养其收集与处理信息的能力，提高他们对作文思想内容进行挖掘与表达的水平，最终形成积极的写作习惯；第三，强化反馈修改环节。反馈与修改是提升学生写作能力的重要部分，也是过程法中必不可少的一项。通过反馈与修改，可以让学生发现自己的问题，并及时进行自我反思，有利于写作知识的重点掌握。

3过程写作法的教学步骤

过程写作法的教学步骤有很多种分类，但基本上都包括“写前准备、撰写草稿、修改、编辑、反馈评价”等几个阶段。本文将过程写作法总结为以下四个阶段。

3.1写前准备

写前准备阶段的主要任务是对要写作的文章进行整体构思。这个阶段主要是利用外在的资源来拓展学生的写作思路。在这个阶段教师可以通过组织各种活动对学生进行相应的启发。例如：启发性提问、小组讨论、头脑风暴等，通过这种方式可以帮助学生获得更多的素材，丰富写作内容。

3.2写作阶段

这一阶段首先要对将要写作的文章列提纲，结合前一阶段所获得的写作信息，在教师的帮助下，通过资源整合逐步实现文章的架构合理化、内容丰富化，并开始初稿撰写。

3.3修改阶段

初稿完成之后，在教师的组织和指导下，学生以自我修改为主，结合分组讨论和同伴互评对自己的文章进一步完善。结合他们的建议对初稿进行修改。在这个过程中，一方面可以完成文章的初步修改，另一方面可以总结规律，为以后的写作奠定基础。

3.4编辑阶段

学生对在第三阶段中修改了的文章进行最后润色，进行恰当的补充或删减，将文章进一步完善并完成文档编辑工作。

在这整个的写作过程中，修改阶段是过程写作法的一项核心环节，同伴互评又是其中一种较有特色的评价方法。通过与他人进行交流，了解自己的不足之处，学习别人的写作策略，对学生写作水平的提高具有极大的帮助。

4结束语

綜上所述，初中英语教学中恰当运用过程写作教学法，既发挥教师的主导作用，又充分尊重学生的主体地位。在写作过程中，教师提示、启发、引导学生探索新知，学生唯有得到充分的实践机会，才能更好、更牢地学会知识，掌握写作技能。

参考文献

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