“产出导向法”理念下职业本科院校大学英语教学模式研究

焦翠　周轩

摘 要 本文以“产出导向法”为理论依据，结合实际教学以及课题的调查研究，探讨在此理论指导下的英语教学，并以此促进学生的有效学习，全面提升学生的听、说、读、写、译等英语能力，提高学生的跨文化意识及能力。

关键词 产出导向法 大学英语教学

中图分类号：G712 文献标识码：A

0引言

作为我国高等教育中一门重要的基础课程，大学英语的教学目的就是培养学生的英语语言运用能力。当前，我国学生的英语学习仍然是以课堂学习为主。因此，如何抓好课堂教学这一关键环节成为大学英语教学研究的重要课题。目前我国大学英语教学仍然普遍采用传统的教学方法，教师在课堂上强调对学生进行语言输入，却忽视了给学生提供语言输出的机会，这就造成了学生输入与输出的不平衡，从而阻碍了学生语言运用能力的发展和提高。此外，在英语教学过程中，职业本科院校英语教育并没有充分贯彻和体现培养学生英语应用能力的理念，学生的英语实际应用能力也没有显著提高。因此，我们需要找到一种有效的方法来改善大学英语教学现状，全面提高学生的听、说、读、写、译等能力，以满足社会发展以及经济发展对大学生英语水平的要求。

1产出导向法的理论体系

“产出导向法”（ Production-oriented Approach，POA） 是北京外国语大学中国外语教育研究中心文秋芳教授带领POA 课题组尝试提出的具有中国特色的教学理论。该理论继承我国教育的优良传统，借鉴国外外语教学理论和实践的精华，立足于解决我国外语教学中“重学轻用”或“重用轻学”的不良倾向。经过近十年的思考探索和多轮教学实践，目前POA 的理论体系与实施路径已经基本形成。POA 理论体系由教学理念（ 学习中心说、学用一体说、全人教育说） 、教学假设（ 输出驱动、输入促成、选择学习、以评促学） 和以教师为主导的教学流程（ 驱动、促成、评价） 三部分组成。

2产出导向法在英语教学中的应用

产出导向法主张教师课上先呈现交际场景，学生尝试完成交际活动，当学生意识到产出过程中自己的语言知识和能力不足时，教师适时给予学生相关学习资料并进行指导来促成学生的有效学习，之后学生进行任务产出，教师及时给予有针对性和区别性的评价。

笔者按照产出导向法的教学理念和课堂设计进行了有计划、有步骤的初步尝试，教学对象为中国地质大学长城学院一年级学生。教学内容为高等教育出版社体验英语综合教程以及体验英语视听说。整个实施步骤按照由简单到复杂，争取学生英语实际运用能力螺旋式上升。

2.1课本内容夯实基础

我校非英语专业学生使用的英语教材，在每个单元导入部分都有两个交际任务（communicative task）。该部分不但提供了简明清晰的语境说明，使学生能立即进入交际角色，并且改编了交际手段提示，使学生能轻松地找到进行某一交际话题所需要的语言表达手段。以综合教程1 Unit1 College Life为例，课本Lead in部分要求学生谈论大学生活。课本提供了两个对话模板，其中对话1是Meeting on Campus，对话2是At the Registration Office。随后进入交际任务环节，Task 1给出一个情景：You are a freshman meeting a foreign student， Tom Wilson， for the first time. You greet each other， introduce yourselves， and talk about your studies. 学生第一次输出的对话内容非常简单。笔者引导学生参考课本给出的提示，你可以这样说：Where are you from？ When did you arrive here？ How long will you stay here等。Tom可以这样回答：I arrived here … （last week/month/year）， I will be here （two more years/weeks）。两个人都可以用到的表达方式如：What is your major？ My major is…， why do you like it？ It was very nice meeting you。借助这些有效输入，学生的第二次输出效果显著提高。

2.2课外资源能力提升

通过产出导向法在教学活动中的设计，使教学过程按照驱动环节、促成环节和评价环节来进行，激发了学生的学习欲望，使教师不再是教材的简单陈述，而是对学生进行引导性学习，使学生获得产出的能力。比如让学生写一个作文，可以先让学生进行输出性的创作，接下来老师发挥脚手架的作用，为学生提供输入的资料，比如提供相应的单词、短语、句式等；最后，让学生完成一篇130 字左右的作文。老师在设定了作文的难度和价值后，学生在写作中就能充分发挥主动性，积极地进行英语的再次输出，而这次输出的质量，明显比第一次输出效果好，学生在输出过程中可以体会到语言的力量，同时增强学好英语的自信心。以下将举例介绍产出导向法在英语口语教学以及写作中的部分实施过程：

在大一第一学期，笔者布置任务，每次上课前由1-2名学生进行5分钟左右的课堂演讲。初期作业以自我介绍为主。在进行到介绍我的家乡这一主题时，向学生介紹《大学英语（口语）》MOOC课程。该课程以话题为内容，以口语技能为牵引，从纵深两个维度上提高学生对英语口语的实际应用能力。该视频课程共20单元，分20课时讲授，内容广泛涵盖了出国学习和生活中所涉及的主要话题。课程在基本日常对话、独立长段输出、多人讨论辩论三个层次上逐步进阶性培养英语口语能力，既为今后有留学计划的学生做应试准备，又全面提高学生日常英语口语输出能力。该课程的第一个单元就是谈论家乡。其知识点就是关于家乡的单词和句型以及如何拓展一个话题。在Week 1 Unit 1 Hometown里面，老师提到当回答“Where are you from？”这一表述时，除了单调地使用“sb. is from...”或者“sb. comes from...”以外，我们还可以利用这些句式：I grew up in...， I am native of ...， My hometown is ...， I was born and bred in ...， I was born and raised in...。虽然视频中只提到这几种表达方式，但是笔者很欣喜地在学生作业中发现了“I was born and grew up in...”这一个学生活学活用的表述。此外，这个单元的课程介绍了五个人分别从五个不同的角度介绍自己的家乡，比如location， population， main industry， people， traffic situation， landmark buildings， sports and entertainment facilities。该课程还给出了一些可以参考的单词或者短语，比如描述食物可以使用yummy， mouth-watering， distinctive local snacks等；描述天气可以使用unfavorable， changeable， freezing， brisk等；描述人可以使用inhabitant， be engaged in， hospitable， talkative， forthright等；描述历史可以使用be traced back to， heritage sites等。接下来教师在课堂上给学生布置口头作业：1. What is your hometown called？ 2. Where is it？ 3. How long have you lived there？ 4. Do you like living there？ Why？ 5. Is there anything you dislike about your hometown？endprint

下课前，向学生布置课后作业：2014年6月英语四级作文真题Suppose a foreign friend of yours is coming to visit your hometown ， what is the most interesting place you would like to take him/her to see and why？假設你的一位外国朋友来参观你的家乡，你最感兴趣的地方想带他/她去看？为什么？ 在学生有了一定的输入以后，做这样的试题应该比较得心应手。

2.3教学效果

在教学过程中，我们始终坚持以产出导向法为指导，贯彻输出——输入——输出这一教学顺序，取得了良好的效果。在2017年全国大学生英语竞赛中，课题组成员指导的一名学生获得全国一等奖，多名学生获得全国二等奖、三等奖。笔者指导的学生获得校级演讲比赛一等奖并且将代表学校参加河北省“世纪之星”演讲比赛，另外一名学生将代表学校参加河北省写作比赛。通过实施产出导向法指导下的英语教学，学生参与课堂活动的积极性也得到提高，教学效果良好。

3结语

产出导向法将输出作为学习的目标，以输入促进输出，以输出带动输入，这种教学方式真正践行了“学习为中心”的教学理念，所有的教学活动围绕有交际价值的产出任务和学习活动进行，使学生能主动去建构知识，有选择地筛选出与主题有关的有用信息，做到边学边用，学用结合，提高学习效率。当然，在教学流程中，还需要充分发挥教师的主导作用。“产出导向法” 的理论虽然仍处于发展和完善期，但是对于目前的教学改革目标而言，这一模式非常值得尝试和实践。

基金项目：本论文为中国地质大学长城学院校级科研项目研究成果。（课题编号：ZDCYK1609）。

参考文献

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[4] 张文娟.学以致用、用以促学——产出导向法“促成”环节的课堂教学尝试[J].中国外语教育，2015（04）：10-17.

[5] 张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（02）：106-114.endprint