英语课堂中学生自主学习能力的培养

2018-01-09陈翠红

名师在线 2017年9期

关键词：译林英语课堂习惯

陈翠红

（江苏省苏州高新区金色小学，江苏苏州 215000）

英语课堂中学生自主学习能力的培养

陈翠红

（江苏省苏州高新区金色小学，江苏苏州 215000）

学生是教学活动的主体，教师是主导，二者密不可分。高效学习取决于能否在教师的指导下把学生的主体作用充分发挥出来。因此在小学英语课堂教学中，教师要以生为本，培养其兴趣、习惯，指导其学习方法并树立其信心，师生默契配合，授之以渔，培养学生自主学习的能力。

小学英语；兴趣习惯；自主学习

引言

面对课改，教师的授课方式也要做出改革和调整，教学重点落实到通过一定的教学手段和教学活动培养学生的英语学习兴趣，培养其好的学习习惯，指导其学习方法，增强其自信，激活学生的思维，帮助学生学会学习，培养其自主学习能力。

一、培养兴趣，奠定自主学习的基础

兴趣是学习的内在动力。学生对学习内容感兴趣，就能够做到积极主动，而且在学习过程中也会学得轻松和有成效。学习兴趣是奠定自主学习的基础。学生对英语学习是否感兴趣，关键在于教师如何培养学生学习英语的兴趣。

例如，教学译林版小学英语三年级下册 Unit 4 Where's the bird? 为了激发学生的学习兴趣，教师展示图片：灰太狼发现了一只小鸟。创设情境：营救小鸟，但是营救小鸟需要获得四把钥匙打开四扇大门，才能够闯关成功，救出小鸟。我们来努力获得第一把钥匙，展现desk, chair, window,bird, book ,door六幅图，考查学生的眼力，拿掉desk，让学生找出缺少的物品并读出该单词，成功获得第一把钥匙。以此类推闯关获得四把钥匙，打开大门，寻找小鸟的位置，如on the book, behind the door, under the chair, in the desk……。通过图片显示介词的用法，学生从闯关活动中能够获得快乐，对英语学习活动感兴趣，有了乐于学习英语的趋势，为其自主学习奠定了心理基础。

二、树立自信，培养自主学习的意识

“外因是变化的条件，内因是变化的根据。”这说明在课堂英语教学中，教师要发挥好指导者的作用，通过实物、图片，画简笔画，学唱英文歌曲，使用微课、微视频等直观的手段激发学生的求知欲，用外在的趣味因素培养学生的英语学习兴趣，带动学生内因的改变，拥有自信，获得自主学习的意识。

例如，教学译林版小学英语四年级下册 Unit 1 Our school subjects，在复习导入中，教师带领学生参与猜谜语活动，如，We learn ____ one, two, three! We learn ___A, B, C! We learn ____ Do, Re, Me!（答案：Maths,English, Music）。学生根据后面的提示能够猜出谜底，成功猜到谜底让学生获得一种成就感。学生通过参与学习活动，赢得自信，树立英语学习的信心。成功之后，教师带领学生读出这些句子，其中的节奏感给学生带来兴奋感。趁着学生的兴奋劲，教师拿出课程表，把课程表中的汉语改写成英语，复习和掌握句式What subjects do we have? 和单词：Chinese, PE, science等，讨论彼此喜欢的课程，带动学生的口语交流，提升听、说能力，在语言训练中强化学生自主学习的意识。

三、激活思维，开足自主学习的马力

学生是学习活动的主体，小学英语教师要迎合学生的好奇心，带动学生的思考，激活学生的学习思维，培养学生对知识的主动探索意识，使他们积极地投入到学习过程中。激活了思维，就等于学生开足了自主学习的马力。

例如，译林版小学英语五年级下册 Unit 6 In the kitchen 的Story time 词汇学习，对学生而言，词汇学习一般比较枯燥，没有多大兴趣。教师转变“填鸭式”教学模式，采用自主学习法，鼓励合作探究，激活思维，拓宽学习思路。如弄清楚表示“也”的三个单词also, too, either的用法。教师给出例句：I am also a student.= I am a student,too. I am not a student, either. I also have many books. =I have many books, too. 并给予思路提示：在句子中的位置；所用句式。学生通过思考和交流能够把三个词的用法弄清楚：too 和either用于句尾，并用逗号和其他的句子成分隔开；also用于句中，放在系动词后，行为动词前；too, also用于肯定句，either用于否定句。引导学生探究，乐于动脑，开发智力，学生从合作探究中找到自信，开足马力进行自主学习。

思维是自主学习中至关重要的因素，教师要注重知识间的联系，通过问题、创设情境等途径与学生的利益挂钩：给学生带来兴趣，同时通过思考使学生获得成就感。在自主学习能力的培养中，思维的激活占据了要领之地，掌控大局。

四、指导方法，提供自主学习的助力

在英语课堂学习中，教师要教给学生学习方法，教是为了不教。学生把学习方法学到手，就能够获得独当一面的能力。在小学英语课堂教学中，教师重视方法的传授，进行英语学习方法指导，为学生的自主学习提供助力。

例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit2 What a day 的Story time，在导入中，教师提出问题：有关天气weather的描述情况，可以用什么词？在学生的回答中，涉及的词汇有cloudy, cloud, wind, windy, snowy, rainy,sunny等，他们对单词的词性不太清楚，教师要告诉学生判断这些词性的方法，带有后缀y的是形容词，不带后缀的是名词，同时从中找到了规律：名词+y构成形容词，并利用构成法填空。It was sunny this morning, we went to the park. It was windy in the afternoon, and we flew kites. There were some clouds in the sky and it was going to rain. 到了六年级，学生对知识有了一定的基础，但是知识间的联系及相关的学习方法，学生还不太清楚。经过教师点拨，学生豁然开朗，获得自主学习的助力。

五、培养习惯，保障自主学习的进行

良好的学习习惯在自主学习能力的培养中起着关键性作用，可以保障自主学习的顺利进行。学习习惯不是一朝一夕就能够养成的，需要教师长时间地引导，及时点拨，启思导疑，引导学生思考，让学生养成爱思考的学习习惯。

例如，教学译林版小学英语六年级下册 Unit 4 Road safety，培养学生读的习惯，如，读出交通规则：Green man, green man, go, go, go.学习过程中通过读一些脍炙人口、节奏感强的英语句子，学生会喜欢上读英语。这样，学生不但掌握了交通规则，还有助于形成阅读习惯。提出问题：How can we cross the road safely? 带动学生思考，并且尝试着用英语说出自己安全过马路的建议：First, look for a zebra crossing, then look at the lights. 通过课堂提问，带动学生的思考，引导学生发现问题，学会分析问题，寻求方式解决问题的思维习惯。课堂中的语言操练利于学生养成善于表达的习惯，由习惯带动自主学习能力的提升。