浅谈生活情境在初中信息技术教学中的应用

雍 进

（淮安市文通中学，江苏淮安 223001）

浅谈生活情境在初中信息技术教学中的应用

雍 进

（淮安市文通中学，江苏淮安 223001）

将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶，从而提高课堂效果。

生活情境化教学；中学信息技术；课程

一、生活化的情境实验研究的情况介绍

1.研究对象的特点

在进行个案研究时，笔者选择了文通中学初二年级的五个班级作为实践班级，其他五个班作为对比班级。这些班级的学生层次不一，有些班级是年级的学习先进班级，有些是文明守纪班级，这样有利于教学效果的参照和比较。

中学生的认知思维能力达到一定的发展水平，具备情境化学习能力、分析能力、辨证思维和批判性思维能力，具有探究世界的动机。他们已获得了一些基本的学习策略，并且处于学习策略迅速发展的阶段，具有强烈的自尊心，有情境化需要和自律能力，具有强烈的社会交往愿望和交流能力。

2.实践环境

淮安市文通中学的一个机房拥有60台学生机，Windows2017的操作系统，小型局域网，通过校园网连接到Internet，学习资源可以通过网络共享，学生可以随时使用这些资源。课堂内学习平台是深蓝易思网络教室，可以实现屏幕广播、屏幕监看、示范教学、学生演示、远程控制、分组讨论等功能。这些教学设备基本上实现了教学现代化，为在信息技术课上学生情境化学习的开展创造了良好的环境，为学生情境化学习能力的培养与提高提供了有利的保证。

二、生活情境化学习实验研究的过程

选择的实践课程内容是利用Office软件中的Word来制作封面。

首先以图片广播的形式让学生欣赏优美的封面作品，激发学生的兴趣，从而引出封面的概念，再让学习自己总结封面的组成要素。广播讲解操作封面制作的流程，新建Word，插入文本框设计版面，用艺术字设计封面标题。插入主题图片，讲解绘图工具的运用，最后设计个性化封面。通过生活化情境的建设，可以将自己的趣事融入到自己的操作中，让学生根据自己的生活实例创建个性化的作品，进行评比，选出本节课的最佳作品。

学生的积极性很高，很认真地完成自己作品。有的学生将生活中的照片插入封面，有的学生将自己的生活语录设置为醒目的文字，利用多媒体广播各位学生的作品，让学习自己去评价自己的作品。

通过作品的展示和评价，让学生总结出封面的基本要素有：突出的书名标题文字、与内容相符的图像、简洁的宣传语、图书作者名称和出版社名称。

图1 情境化学习的实施流程图

三、调查过程与数据结果分析

1.调查过程

调查对象：实验的两个班级，每个班级50人，共100名学生进行调查。

问卷：笔者编制了“生活化的情境在初中信息技术课堂教学中的应用”。

调查过程：采用集中填答的方式，发放问卷100份，收回问卷100份，有效问卷100份。

2.调查结果与数据分析

（1）对生活化情境学习这种学习方式的评价

评价 喜欢 一般 不喜欢百分比 83% 10% 7%

从表1可以看出，中学生对在信息技术课程中开展生活化情境的运用持支持的态度，在生活化情境学习的过程中绝大部分同学积极参与，合作互助，相互交流自己的感情，发表自己的主见，课堂气氛十分活跃。在整个教与学的过程中大家都很轻松愉快，提高了课堂的效率。

（2）学习目标方面

评价 明确 不明确百分比 76% 24%

从表2中可以看出，在明确学习目标方面，有24%的学生没有明确的目标，这是不利于生活化情境学习的，如果教师不重视的话，可能会让这部分同学产生厌学的心理，所以在情境化学习的开展之前，学生要确定自己的目标，或是由老师在学习过程中反复强调，保证学习的效率。

（3）学习任务的分配方面

表1 学习任务的分配情况

表2 学生能力的发挥情况

从表1中可以看出，大部分学生还是听从组长的安排，同时学生之间的了解程度远远大于老师对学生的了解。生活化情境学习提供了一个让学生之间相互信任了解的平台。在整个教学过程中同学们积极投入，充分地发挥自己的想象，使自己的才能得以展现。

从表2中可以看出，仍有一部分学生认为没有完全发挥自己的才能，这充分说明情境化学习需要交流，需要学习者主动投入小组中去，不能光看别人做而自己闲着。组长在活动的过程中要起到带头作用，要及时地提醒这部分同学。

（4）在网络上搜索资料方面

表3 搜索资料的熟练情况

表4 需要老师帮助的情况

在情境化学习中，单靠老师提供的资料是远远不够的，我们必须培养学生自主收集资料的能力，这样有利于个人能力的培养。通过表3可以看出，大部分学生能够熟练地搜索资料，独立完成搜索任务。有一部分学生对选择搜索信息存在问题，遇到问题不能很好地解决。但是表4表明，学生对老师的依赖性不是很强，还是以学生自己交流为主，所以在以后的教学中，老师可以适当提供一些学习的工具和方法。

（5）在与其他同学相处方面

评价 经常和同学交流 偶尔交流 不和同学交流百分比 85% 12% 3%

从上表中看出，情境教学的主要特点就是通过生活化的交流与合作完成学习任务。这方面，大部分学生能和其他同学交流想法。课堂上讨论气氛热烈，小组之间还进行了比较，各自说出了自己的亮点，有的问题同学们还争论不休，值得肯定。所以在整个操作的过程中交流十分关键。

（6）在整个学习过程中，个人受益最大的来源

评价 老师 同学 网络百分比 23% 47% 30%

从上表中看出，虽然在整个情境化学习过程中，教师指导全过程，但是当学生遇到困难的时候，不再依赖教师来解决问题，而是求助于其他同学和网络资源，这点是情境化学习开展的条件。但这不是说教师是可有可无的，教师的适当指导还是有必要的，比如同学们在活动过程中普遍存在的问题，教师应该进行集中讲解。

（7）学习任务完成情况

评价 能按时完成 不能按时完成百分比 84% 16%

整个情境化学习的时间跨度比较长，它是在一个学习阶段内完成学习任务。从表9的反馈来看，学生的时间把握方面还是不错的，一般都能按时完成作品，可能是小组之间存在一些差距，只有一两个小组没能按时完成任务。以后教师在分配小组的时候应该注意人员分配的情况。

（8）老师和其他同学的评价方面

评价 老师评价合理 学生评价合理 都合理 都不合理百分比 42% 19% 20% 19%

表上表看出，在情境化学习中，学生之间的互评的信任度不够，相互评价合理性较低，缺乏自我评价的意识和方法，这会阻碍学生协作能力的提高。在今后的教学中，教师应加强学生在这方面的评价意识，不但要重视小组内的评价，还要重视小组间的评价，这是必须重视的问题。

（9）对于自己的学习能力方面

评价 有很大的提高 提高一点 没感觉百分比 72% 22% 6%

从上表中可以看出，通过这次情境化学习的实践，大部分学生还是觉得自己的能力有所提高的，养成了提出问题、分析问题、解决问题的好习惯，学生的协作意识、创新意识有很大的提高，这样就达到了情境学习的目的。

（10）未来情境化学习的开展方面

评价 有很大的提高 提高一点 没感觉百分比 58% 20% 22%

从上表看出，大部分学生喜欢生活情境化教学这种全新的学习方式，并能很好地完成学习任务。有22%的学生已经习惯于传统的教学模式，对生活情境化教学还不太能接受，这就要求教师重视并作好引导学生改变被动学习观念的工作，努力培养学生的协作意识。

结 语

通过生活化的情境在初中信息技术课堂教学中的应用的实验对比可以看出，生活情境化教学具有很高的优越性。它改变了传统教学的模式，创造与传统课堂教学不同的学习气氛，能够实现高级认知技能目标，使学习目标多层次和多样化，也更加生活化。学习过程的非线形、非机械性和灵活性更强，更有利于评价的多元、公平，能更好地适应现有的教学传统和学习传统，真正把因材施教和扩大教学规模统一起来，从而更有效地提高课堂效果。

[1]李吉林.运用情境教学，发展儿童语言[J].中国教育学刊，1995（06）：44.

雍进，1983年生，男，江苏淮安人，现任淮安市文通中学教师，江苏省信息奥赛教练员，淮安区“金钥匙”优秀辅导员，中学一级教师。