论美术欣赏课程的教学创新

郜歌

摘 要：在素质教育提出后，美术欣赏课程的教学目的有所延伸，要求教师能在提高学生鉴赏能力和欣赏水平的基础上，将学生的主观能动性激发出来。在美术欣赏课程的教学中，要求教师改变原有的教学模式，不能只以教授学生技巧为主，还要提高学生的创新能力。因此，在实际教学中，教师应创新教学方法、理念等。

关键词：美术欣赏；课程；教学创新

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）02-0156-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.098

一、传统的美术教学现状

（一）教学方法方面

在传统的美术欣赏课的教学中，教学的主体是教师，基本以教师为主，教师对美术作品中的创作技巧、细节、背景、内涵等进行分析，学生单纯听教师讲解分析。在整个过程中，学生的思路基本是跟着教师在走，很少主动参与到美术作品欣赏中。在这样的教学模式下，学生的兴趣难以被激发出来，教师也会认为教学非常乏味。久而久之，学生对美术作品的欣赏能力不但得不到提升，其主观能动性更无法发挥出来，素质教育的推行也会受到阻碍。比如，在对《敦煌飞天》系列作品进行欣赏时，教师往往会把欣赏的内容放在作品本身，对作品的表现手法、绘画技巧、人物形态等进行分析，而不注重引导学生从不同的角度去欣赏作品，这就会使学生的思维受到限制，不利于其全面发展。

（二）学生认识方面

目前，许多学生对美术欣赏的认识存在误区，认为美术欣赏课的实用性不强，所以不愿意将精力放在美术欣赏课上。与其他专业课相比，学生更愿意将时间和精力用在专业课的学习上。受应试教育的影响，大部分学生认为，只有学习好语文、数学、英语等文化知识，才能顺利升学，以后才能顺利就业。而对于美术欣赏，学生只是将其作为自己的兴趣科目来对待。比如，在对《伏尔加河上的纤夫》进行欣赏时，学生只会从作品的表面出发，欣赏画作中不同人物的表情、衣着、动作，以及画中的背景等，而不会主动去思考画中环境所反映的社会背景，也不会去联想画中人物表情所蕴含的深刻含义。于是，学生对美术欣赏的认识就会比较片面，看不到其实际的价值。

（三）教学内容方面

目前，在我国的美术欣赏课程中，教学内容一般以教师的主观想法来定，而没有考虑到学生实际的欣赏水平、对画作的理解能力，以及学生的兴趣等。并且，教师在选择教学内容时，很多时候没有指定明确的教学目标，或者有些教学目标不符合学生的实际情况，这就导致美术欣赏课的教学效果不理想。比如，在中小学的美术欣赏课中，教师选择的作品为《梅杜萨之筏》，这幅作品蕴含着深刻的哲学道理，而且创作背景十分复杂。很显然，学生还无法理解这幅美术作品所反映的深刻社会问题，教学质量自然不会很高。但是大学生就可以很轻松地领会作品的内涵，因此，在美术欣赏课中，教师所选择的教学内容非常重要，只有选择合理的内容才能达到良好的教学效果。

二、创新策略

（一） 重视文化情境

美术作品与社会生活之间存在紧密的联系，在美术欣赏教学中，教师除要教会学生欣赏美术作品的技巧外，还要注重引导学生去发现美术作品中的文化，从而使学生的审美能力得到提高，并使其文化视野得到拓展。并且，将美术作品与文化环境结合起来，有利于教师灵活选择教学的侧重点。比如，在欣赏《西方天使》时，教师就可将其与基督教联系起来；在欣赏《敦煌壁画》时，人们很自然地会联想到佛教文化。在美术欣赏教学中融入文化情境，能够帮助学生对美术作品有更深刻的认识，有利于学生健全人格的培养。

（二）形成动态思维

在美术欣赏教学中，虽然教师的教学是静态的，但是学生应以动态的眼光来看待每一幅美术作品，这样才能体会到作品的灵魂所在。现代教育提倡将学生作为教学的中心，要注重学生的个性化发展，使学生拥有健全的人格。因此，在美术欣赏教学中，教师要注重培养学生的创新精神，使其能够将静态的美术作品进行动态的欣赏。比如，在欣赏《蒙娜丽莎的微笑》时，虽然画中的蒙娜丽莎是静止的，但教师要引导学生去发现这幅画背后隐藏的第二张脸，其存在于蒙娜丽莎微笑的背后。同时，学生应想象蒙娜丽莎动态的微笑，而不是将其微笑定格在画中的那一瞬间，这样才能体会画中人物的内心情感，并对其所处的社会环境有更深入的理解。通过这样全方位的欣赏，能让学生在欣赏过程中将自己的主观能动性发挥出来，从而促使其综合素质的提升。

（三）丰富教学方法

美术欣赏本身具有一定的抽象性，教师在教学过程中，要根据实际的教学需要以及所选择的内容，灵活选用不同的方法开展教学活动，以激发学生对美术欣赏的兴趣，并提高课堂教学效率。比如，在欣赏《拾穗者》时，教师可利用多媒体将画面呈现出来，使学生能够仔细观察画中的细节。在用多媒体展示作品内容时，教师要对其作出详细的解释，并引导学生去思考画中人物身上所具有的宗教情感，以及其所代表的人群。在对此幅作品进行欣赏时，教师还可与《记忆的永恒》《三教图》等进行对比，对每幅作品中所表达的宗教情感进行分析，从而加深学生对《拾穗者》的理解，并扩展其知识面。

综上所述，美术欣赏课的合理开设，有利于提高学生的审美能力，并提升学生的综合素质。因此，在创新美术欣赏课程的情况下，为激发学生的主观能动性，教师在美术欣赏课的教学中，需要将美术作品与文化情境相融合，并注意引导学生以动态的眼光去欣赏动态的作品。同时，通过丰富教学方法，有利于帮助学生全方位地认识美术作品，最终促进学生美术综合能力的全面发展。

参考文献：

[1] 刘里莉.美术课中的欣赏教学[J].文理导航（教育研究与实践），2014（5）.

[2] 张莎.论《中外美术欣赏》课程对学生艺术创新的作用[J].美与时代（旬刊），2015（11）.

[3] 趙沁斯.寓“创新”于“艺术”之中[J].考试周刊，2014（78）.

[4] 赵曙曙.人文性质在中小学美术欣赏评述课中的体现[J].美术教育研究，2015（11）.endprint