小学习作教学选材训练策略探究

沈淑娟

摘 要：在小学作文教学中，教师应当根据习作目标与学生“学情”特点，引导学生在选材上实施突破策略，在生活中发现习作素材，在情境中触发习作灵感，在读写结合中触发发掘习作素材，从而有效提高学生的习作素养。

关键词：小学习作教学；选材训练；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）02-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.080

长期以来，我们的习作教学一直面臨着“尴尬”的境地，最为突出的问题是学生“无米下锅”，学生没有生活积淀，习作素材严重匮乏。习作教学不是凭借几节优秀的习作指导课就能完成的，不可能“一口吃成一个大胖子”，它渗透在平时的教学过程中。那么，如何让学生习作不再有“假、大、空、套”的不良现象，拥有诉之不尽的丰富习作素材并合理表达呢？现联系平时课例，谈谈在教学过程中，优化习作教学策略，教会学生“找米下锅”的方法，让学生学会习作，爱上习作。

一、引导学生在生活中发现习作素材

习作教学与生活有着密不可分的联系。小学生的习作离不开生活，生活丰富了，他们习作的语言表达才会有源头。所以，让他们爱上习作，首先要让学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活，贴近生活，融入生活，接触生活，体验生活，积累生活经验，丰富生活阅历。

五年级上册园地三习作是写说明文，这是学生第一次练习写说明文。这次习作的内容是介绍一种物品，可以是蔬菜、水果，也可以是文具、玩具或电器。教师提前一周布置学生选择好物品，去贴近生活，充分观察，可以询问家长，可以阅读相关的资料，尽可能多地掌握这种物品的有关资料。一周后，发现他们都信心十足地来到习作的课堂。于是，教师先结合“口语交际”，让它们尽可能地带上物品来“推销”。课上，“推销员”一个个生龙活虎，津津有味地介绍、讲解、演示、宣传、答疑，“顾客”耐心听讲，提问，交流。带有浓烈生活味的课堂气氛十分活泼，场面真切实在。在口语交际的基础上学生进行习作，很多学生都能写出有真情实感的习作，丰富了生活经历，提高了热爱生活的情趣。

二、引导学生在情境中触发习作灵感

习作教学毕竟以课堂教学为主阵地，每一节习作课都有一定的生活积淀元素，但不可能每一节课都搬到现实生活中。为密切联系生活，省时高效地引导学生丰富习作素材，适时适当地运用情境教学的方法，可以弥合生活与课堂的距离。“作者胸有境，入境始于亲”，这对于习作，就像地基对房子的作用：没有情境，再美的词语也无处修饰；没有地基，再豪华的装修也无处实施。创设习作情境，就是要让学生在一个可知可感的氛围中，让他们有效的产生情感，进入最佳的习作状态。习作课堂中让学生置身于某种情境中，能够唤起他们相应的情绪、情感，有利于促使他们积极主动地去感悟情和景，在情境中学会领悟、体验情感，达到最优化的效果。

如，某天刚走到教室门口就听见：“臭死了！”“肯定吃坏肚子了，谁叫他老吃垃圾食品！”“下课剧烈跑动的吧！”“上次组织体检，他还不去呢！”“他是谁呀？”教师一头雾水，“发生什么事了呢？”遂快步走进教室，班长和几个同学在清理卫生，一股难闻的恶臭扑鼻而来。“淘气王”趴在移开的课桌，其他同学帮不上忙，议论纷纷。教师明白了，问询核实了情况后，那个“淘气王”让家长接回去了。教师趁势利用这个情境，组织了一次习作指导。让学生分析“淘气王”的病因，分析同学们的表现，想象“淘气王”的感受等，让学生畅所欲言，谈受到的启发。然后扣住本册第四次习作要求《一件事受到的启发》让学生习作。学生在这样的情境中，获得了情感体验，感受到了热爱班级的品质，感受到了同学情谊，感受到了劳动创造了美，感受到了不良习惯造成的恶果，感受到了身体要定期体检的益处。这样，不仅达到了触发了习作灵感，有话可说，而且还引导他们捕捉了生活场景，表达出真情实感。当然，这样的现实不可能随时出现，当习作教学需要时，我们可以结合学生的这些生活经历，创设、再现相应的情境，习作素材成为学生的有意注意和主动需求，“下锅之米”浮现脑海，真切情境和真情实感跃然纸上。

三、引导学生在读写结合中发掘习作素材

梁启超曾说过：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”叶圣陶老先生也曾形象地把阅读和写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系。《语文课程标准》也强调了在抓好课内阅读的同时，要重视课外阅读的积累，“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，并第一次明确规定了各学段的课外阅读总量。学生的实践生活经验毕竟有所局限，这就必须通过阅读积累与内化，让学生迁移感悟生活，诱发其素材积累的主动性和方向性。因此，引导学生在课外阅读的基础上，重视课外阅读的积累，养成阅读的好习惯，对于学生习作素材的积累就显得特别重要。当然，童年的阅读不仅仅是为了作文，更重要的是吸收人类文化的精华，丰富想象，陶冶情操，培养会思考的头脑，拥有比较丰厚的知识、文化、语言的储备，积淀精神的底子。

如何发挥“课内”这块阵地，丰富他们的阅读呢？可以在班上创设“小小图书角”，提倡他们“捐一本，读多本”，并定期开“图书会”，让学生交流读书心得；可以定期为他们推荐图书，或者结合学校的活动，或者结合节假日，或者根据教学情况，或者根据班级的建设情况；可以利用家长会，倡导家长关注学生，和学生“同读一本书”；可以让他们“采集”好词佳句或者优美片段，展示他们的成果等等。

引导学生从丰富多彩的生活源泉中去畅饮习作的甘泉，合理利用、精心创设生活情境以拓展学生习作素材积累的平台，课内外阅读的有效结合可以夯实学生习作素材的积累，学生习作不仅不会成为“无米之炊”，而且会有越来越多的“巧妇”出现。只要优化习作教学策略，教会学生“找米下锅”的方法，习作素材的积累就不会再成为制约学生习作兴趣提高、习作能力发展的瓶颈，学生会变得爱上写作，乐于写作。

参考文献：

[1] 李玉金.让习作教学流淌“真实”[J].福建基础教育研究，2016（3）.

[2] 周一贯.“文本细读”中的“不等式”[J].福建教育，2009（7）.endprint