指导预习工作，提升课堂教学效率

陆怡益

摘 要：预习是学生在教师上课前，通过自己摸索、动脑获得新知的过程。小学语文预习是学生对文本进行整体感知的过程，同时也是提出疑问的过程。作为学生学习的重要组成部分，很多时候预习并未起到应有的效果。教师要发挥自身的引导和监督作用，指导学生正确的预习方法，及时检查学生的预习情况，让学生注重预习，使之为语文课堂服务。

关键词：小学语文；预习；教學效率

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）02-0122-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.076

无论做什么事，事先都应该有充足的准备，才能取得成功。学习同样如此，预习作为语文学习的重要组成部分，能够帮助学生了解学习的目的是什么，疑惑的地方有哪些，在课堂学习前应该做哪些准备来有针对性地听课。然而，实际上不少学生说是预习，实则只是匆匆浏览课文，却并不思考重难点和相应的不解之处，这样的预习形同虚设。那么，如何指导学生进行有效的预习呢？

一、预习要明确要求

很多教师虽然为学生布置了预习任务，但是却没告诉学生应该从哪些方面进行预习。所以学生就会把预习看成提前熟悉课文，认为只要大致了解明天要学习的课文说的是什么内容即可。这种预习方式是不恰当的。教师在要求学生预习时，一定要为他们制订出明确、难易适中、可操作性强的明确要求。

除了明确的要求外，还要根据教材内容的特点，为学生设计一些有个性化的预习作业，课前呈现到学生面前，加以解释，使学生明白预习的方法和步骤，做到有章可循，有效降低预习的盲目性。比如要求学生预习《让我们荡起双桨》一课时，教师可以将预习要求明确告诉学生：1.预习本课生字，试着由生字自主组成词语并造句，课文中出现的生字词用波浪线画出，在上面标出拼音。2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的主要内容，用数码标出诗歌的节数，概括每一节描绘了哪些景象。3.想象诗歌中描绘的情景，尝试用自己的语言描述出来。4.在你认为精彩的句段上画上双线符，有疑问的地方标上五角星，读到有想法的地方则要在旁边打括号写一两句感想。对学生而言，这样的预习要求不仅在预习时发挥作用，在今后的学习生活中也会产生潜移默化的影响。

除此之外，对于一些比较著名的作者，还需要求在课下搜集资料，详细了解作者的生平经历以及创作背景，能够锻炼学生的自主学习能力，提升语文综合素养。这种学习方式脱离了“依赖式”听讲，学生在课堂上变被动为主动，教师真正起到引导点拨作用，有的放矢地进行教学。

二、预习要掌握方法

如果预习没有掌握好的方法，不但预习效果不佳，而且会严重耗费时间，不但给学生增添了学习负担，还给教师教学施加了很多压力。所以，教师在强调预习重要性的同时，必须传授学生高效的预习方法，使学生将课堂上学到的方法应用到课前预习中，逐渐形成自主学习能力。

初始阶段，教师要对学生提出严格的要求，预习要心到、口到、手到、脑到。心到，是指预习要静心，耐心，有坚持不懈的恒心，养成良好的每日预习习惯。口到，指预习课文时必须有感情地朗读重要句段，熟悉生字词。手到，指预习的过程中遇到好词好句或者自己有疑惑的地方一定要动手标注出来，上课时做到有目的性地听讲。脑到，是指要发挥思维能力，对于文章中有探究性的问题要勤思、勤想。比如预习《桂花雨》一课时，学生首先要解决生字词，像“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等。其次，要反复有感情地朗读课文，将文中“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”中的“浸”字读出强调的语气，沉醉的情感。思考倒数第二段中母亲为什么会说这里的桂花再香，却也比不上家乡院子里的桂花的原因。

质疑是提高预习效率的重要方法。学贵有疑，小疑小进，大疑大进。作为预习的起点，只有带着疑问去预习文章，才能在课堂上提出更有价值意义的问题。教师要鼓励学生在预习的过程中积极思考，对于学生的质疑要耐心解答，还要根据文段要求与课文特点，教会学生问难质疑的方法。

三、预习要注重检查

对于学生的预习情况，不少教师都采用一带而过的方式甚至直接忽略了对学生预习的检查，这会导致学生产生松懈心理，预习效果也差强人意。所以检查评价是预习指导的重中之重，教师一旦布置预习任务，一定要及时检查学生的预习情况，通过批阅或者测验、提问等方式，让学生真正对预习任务提高关注度。

比如学生在预习完寓言《揠苗助长》后，课堂上，教师可以先找几名学生在不看课本的情况下对着黑板上板书的生字词进行朗读。接着，要求学生用自己的语言讲一讲“揠苗助长”的故事。不需要与原文完全一致，只要大概内容符合即可。之后，鼓励学生说一说身边有没有关于“揠苗助长”的事例，这些都是学生在预习时就应该考虑到的。有的学生想到很多家长望子成龙、望女成凤，对孩子要求过高，不惜重金狂报补习班。还有的学生想到平时没有好好学习，临近考试前一周，每天熬夜看书，最后并未取得理想的成绩，等等。当遇到部分学生回答不上来，说明学生的预习不够充分，教师要给予适当的批评，使学生意识到自己预习的不足，在以后的预习中更好地完善。

当然，对于预习细致、全面的学生，教师也要做到大力表扬，呼吁其他学生以他们为榜样。并且遵循一定的激励制度，除了语言表扬外，还可以颁发“最佳预习奖”给学生，使他们从预习上尝到“甜头”，体会认真的预习带来的满足感和成就感，进而努力做到尽善尽美。

总之，预习是小学语文学习的重要环节，也是提升学生自主学习能力的必经之路。正如叶圣陶先生所说“语文教学的成功与否，要看学生能够离开教师自己去读书。”教师要通过为学生制订明确的预习要求、指导有效的预习方法、及时检验学生的预习成果等方式，使学生在今后的学习生涯中走得更高，更远……

参考文献：

[1] 边红梅.做好课前预习，提高小学语文课堂效率[J].教市家教月刊，2014（7）.

[2] 张珍.课前预习——提高小学语文课堂教学效率的金钥匙[J].读写算（教育教学研究），2013（38）.endprint