小学高段数学教学中学会培养学生合作

徐捍东

摘 要：为应对新课改对小学教学新要求，小学阶段各学科应结合实际情况，突破传统教学模式限制，运用各种教学方式、方法提高学生学习兴趣以及自主学习能力，最终达到提高班级整体教学水平的目的。

关键词：数学思维； 学生预习； 有效课堂

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）02-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.070

数学是小学基础教学课程。作为一门实用课程，数学科目无法靠单纯死记硬背达到最佳学习效果。因此在数学课程教学过程中，教师应改变传统教学模式中向学生单方面教学输出的模式，利用多种方式进行数学课堂教学改革，提高学生学习兴趣与热情，提高课堂学习效率。实践表明，运用学生自主合作办法是提高学生数学学习成绩的较好方式之一，能加强学生间互助协作能力，提高学生与学生以及学生与教师之间交流互动，让学生化被动为主动学习，最终提高学生学习成绩。

一、组织开展有效的小组讨论， 鼓励全班进行交流

经实践证明，在教学中使用小组合作学习能够充分激发学生学习热情，学生在小组探讨中能获得更多知识与想法，做到取长补短。同时学习小组也有利于学生培养团结协作，合作共赢的品质。

在小组讨论的过程中教师应该时刻观察各个小组的情况，或者帮助小组解决他们无法解决的各项困难，或者以一个参与者的身份参与到某个学习小组的讨论中去，以便做到统观全局。例如在学习“方形的定义”时，可以要求学习小组一起讨论，什么是方形，方形可以区分为几种，在日常生活中哪些东西是方形，是哪种方形等。在小组讨论前可加上一个比赛机制，看哪个学习小组说出的方形最多，总结得最全面。此种方式能够激起学生的思考欲望及集体荣誉感。这样的学习过程不仅有趣，还能够调动学生的学习积极性。并在讨论的过程中加深他们对所学知识的基础认识，提高学习效率，提升学习成果。

二、重视练习中自主与合作， 提高课堂学习有效性

我国小学高段教学主要以课堂知识讲解、课中课后练习两部分组成，前者为学生提供数学理论新知识，后者能够提高学生对知识点掌握度，提升学生思维发散能力。两者相辅相成，缺一不可。因此要提高数学教学成绩必须加强课中、课后习题练习。在设计练习题过程中教师要尽量做到既能巩固学生已学知识点，又能提高学生思维发展力及知识延展力度。

学生个体学习能力不同，知识掌握程度也有所差异。教师在设计练习题过程中首先要顾及大多数同学知识掌握度，针对其设计基础课后练习题，供所有学生学习之后必做。同时因个体差异，有些学生在掌握已有知识点的同时，通过自主学习及对现有知识进行练习思考，已经掌握了更多数学知识。针对该类拔尖学生，教师应该设计部分选择练习题供其练习思考。在此过程中教师可让做选择题目的学生共同组成学习探讨小组，在个人习题练习结束后，以小组为单位共同讨论解题过程中所遇到的问题，共同进步。教师应对学生答案予以点评，就学生难以解答的题目进行讲解，对表现好同学提出表扬，以此激励学生学习热情。

三、引导学生学会预习， 奠定学生学习基础

预习是提升学生自主学习能力最好方式之一，在此过程中教师应该向学生明确课前预习目标。小学生受年龄限制，玩心重且自控力较低，如果没有给为学生提出明确的预习目标，学生预习难免会随性而为，无法取得科目预习最佳效果。为避免该类情况，教师应提前为学生规定课前预习所需达到的目标，对学生进行课前预习进行监督与督促。设计与课前预习相关的课后作业，课前进行知识点预习可让学生提前熟悉课程，同时对自己难以明白之处可以提前标注，以便在教师讲解过程中认真听讲，提高课堂学习效率。同时，教师可以让学生以学习小组的形式在课程学习前，将大家难以搞懂的知识点进行收集与反馈，以便教师在进行课程讲解过程中有所偏重。不仅节约了课堂讲解时间，还能提升教师课堂教学效率。

四、合作评价，培养学生思维的批判性

在进行小组教学过程中，加强小组成员交流合作的同时也要加强各个学习小组之间的交流与合作。当学习小组在本组讨论过程中无法取得问题答案，可与其他小组成员进行共同探讨或学习，既提高解决问题能力，又能让各个小组成员之间做到取长补短，共同进步。在此过程中教师要对所有小组研究成果进行审核点评，对进步学生予以鼓励，对表现欠佳学生予以批评，提高学生学习的自觉性。与此同时可要求学生将小组讨论中难以解决的问题点进行汇总上报，通过此种方式不仅提高学生与教师之间沟通与交流，同時加强教师对学生知识掌握程度了解，以便及时调整教学方案。在此过程中教师可让各小组成员就其他学习小组研究结果进行点评，以此种方式督促学生进行互相学习。

学生小组学习讨论的过程中，教师可以深入到某个学习小组中，以参与者的角色与学生共同进行学习讨论，也可以在学习小组遇到问题或者困难确实难以解决时适当地予以点拨和指导。总之，教师在这样过程中应当扮演一个统管大局的角色，既不过分参与管理限制学生的思考，也不过分放任自流，让学生遇到问难也无处可问。既要及时调整学生学习情绪，又要充分调节课堂气氛以便达到课堂小组学习最佳效果。课堂学习小组这种方式既能够提学生学习主动性、参与性，加强学生与同学、教师之间交流与沟通，加深学生与教师的亲密度，提升学生人际交往能力。同时能够让学生在此过程中学会互相帮助，互相尊重，谦虚受教，最终达到取长补短、共同进步的目的。

参考文献：

[1] 彭芝兰.如何培养学生的小组合作学习能力[J].课程教育研究，2012（27）.

[2] 李红红.学生合作学习能力的培养[J].教学月刊（小学版），2004（6）.endprint