以生为本，多措并举，构建小学数学高效课堂

孙志祥

【摘要】现代教育观点认为，谁获取知识谁就是课堂学习的主体.新课标的核心理念也表明应以学生的发展为教育的根本.因此，小学数学教师要想实现高效的课堂教学效果，就应该将教学的目标面向全体学生，注重学生的成长，发展学生的个性，最大化的实现因材施教.那么，数学课堂的教育初衷自然也应以促进学生的发展作为基础，创建多样的教学方法，真正实现“以生为本、多措并举”的教学模式，让学生在课堂学习中养成“自主、合作、探究”的学习习惯，使他们能够进入到丰富多彩数学天地中，感受数学的无限魅力，提高综合数学素养.

【关键词】小学数学;以生为本;多措并举;高效课堂

一、以激发学生兴趣为基石，构建高效数学课堂

小学数学教师构建高效数学课堂的基础，就是要充分激发出学生的学习兴趣，调动起学生的學习积极性.如何才能在呆板枯燥的数学课堂，吸引小学生的学习热情和兴趣，一直以来都是广大数学教育工作者积极探索的目标.那么随着苏教版小学数学教材的更新尝试，不断整合的教材内容中，编排了许多帮助活跃课堂教学氛围，提升教学实践的综合性应用内容.如调整了教材中探索规律的要求与内容，用专题活动的形式代替“找规律”单元，这一细节的转变加强了教学活动的实践性与参与性，更好地强化了规律的表示与交流，使学生的课程学习在探索规律的过程中展开，减轻了学生的学习压力和负担，从而帮助教师轻松的活跃了课堂教学气氛，激发了学生的学习兴趣.比如，在教学四年级下册数学综合实践型的内容“一亿有多大”时，教师可以结合教学内容，让学生通过对具体数量的感知和体验，帮助学生理解数的意义，建立数感.然后在黑板上写出100 000 000和1亿.后引导学生从数的组成理解1亿的大小：由1个亿组成的、由10个千万组成的、由100个百万组成的、由1 000个十万组成的、由10 000个万组成……由100 000 000个一组成的.带领学生各拿出一支铅笔，以循环的方式一支一支的数，数到100教师记录时间，并提出问题：如果照这样的速度，我们数一亿支铅笔要用多少秒呢？展示出书上的表格（可将90秒改成学生们实践出的秒数），请学生以组为单位进行推算，并把结果填入表格.最后设置课后实践作业：“通过今天的学习你还想研究哪些有关1亿的问题呢？1亿张纸的厚度？1亿个一元硬币的厚度？……同学们，今天回家以后把你想研究的有关1亿的问题，设计出方案写出来好吗？”这一动手实践探索规律的学习内容，更加地贴近学生的学习心理，也充分的激起了学生的学习兴趣，同时也使得教师顺利地推进了课程教学的建设，充分的体现出了以生为本的教学目的，构建出了高效的数学课堂教学过程.

二、用幽默的教学方式，唤醒学生的好奇心和求知欲

基于小学生的年龄及心理，一般他们会比较喜欢生动活泼的学习气氛，风趣幽默的教学风格.因为只有这样他们才会感到教师是亲切的，觉得课堂学习是没有压力的，自然而然他们也就更加愿意去参与到教师的课堂教学中.那么小学数学教师可以合理地调节自己的教学风格，一改往日严肃的教师形象，消除他们消极且抵触的心理，和谐师生关系，活跃教学气氛.用幽默的教学设计，去唤醒学生的好奇心与求知欲，这样他们更容易进入到知识点的接收中，形成高效的学习效率.苏教版小学数学四年级下册“用数对确定位置”的教学目标是，让学生在具体的平面中认识列和行的含义，并能够确定几列、几行的排列规则与顺序.同时能用数表示具体情境中物体的位置，掌握在方格纸上用数对确定位置的方法.是让学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念的抽象性思维的教学.在这一教学中的重难点是使学生经历确定位置的全过程，从而掌握在方格纸上能够用数对确定位置的方法.在实际的教学中，教师应遵循学生的认知规律及生活经验，构建可以使学生从抽象的数学思维，转化到形象的直观认知的教学模式与框架中的幽默式教学方法.比如，教师可以用问题导入‘列和‘行的知识：“同学们，你们谁能说出自己在教室的位置吗？大家都知道自己是哪一组哪一个，那你们知道自己坐在教室里的那一排或那一列吗？那你们知道这‘列和‘行是怎样排列的又为什么这样数吗？我们通常把竖排叫作列，横排叫作行.在一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数起.今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法.”这样通过介绍与对比，使学生们燃起了求知的欲望，也使接下来的课程教学更加容易实施.在经过课程内容的传授与理解之后，教师可以让学生以小组为单位，采用数字来对学生进行行与列的编排，以表示他们各自在小组队形中的位置，并清楚自己的位置编号.用“萝卜蹲”的形式，让各小组之间进行比赛，出错的“萝卜”进行淘汰，看看最后哪个小组的萝卜剩的最多.教师通过游戏的代入，在极大的活跃了课堂气氛，激发学生学习兴趣的同时，也让学生熟练地掌握到了应用数对确定位置的方法，大大地提高了课堂教学的质量，实现了小学数学的高效课堂.

三、结语

总之，小学数学教师在构建高效的课堂教学时，应勇于改变单调的教学模式，以实际的课堂教学内容出发，贴合小学生的心理及年龄特点，设计出趣味化的教学活动，多措并举的营造出生活化的教学环境，来激发学生的学习兴趣，提升他们的数学综合应用能力.同时还应转变枯燥的课堂学习气氛，多以沟通与鼓励来树立学生的学习信心，推动学生们的学习热情，唤醒他们强烈的求知欲望，体现出他们的课堂主体地位，才是真正地实现以生为本.

【参考文献】

[1]夏菲菲.“以生为本”建构小学数学高效课堂[J].数学学习与研究，2016（2）：56.

[2]刘继新.以生为本，建构小学数学高效课堂[J].中国校外教育，2016（5）：10.

[3]赵建荣.构建以生为本的小学数学高效课堂[J].数学学习与研究，2017（8）：94.