提高高中信息技术教学实效性的对策和措施

摘 要：在21世纪的今天，高速发展的信息化在给人们生产和生活方式带来巨大改变的同时，也在不断影响和渗透教育领域。高中信息技术课程作为培养21世纪信息化、技术化人才的基础课程，其教学是否具有实效，具有极其重要的意义。文章结合现阶段高中信息技术教学实际情况，提出有助于提高高中信息技术教学课堂实效性的几项对策与措施，以期进一步实现高中信息技术教学高效课堂，为培养信息化、技术化人才奠定基础。

关键词：高中信息技术；实效性；教学理念；教学方法；对策

一、 有效落实教学新理念

新理念所包含的内容应当囊括以下几方面：

（一） 教学内容具有趣味性

学生在任何阶段的学习，兴趣都是不可或缺的重要组成部分。只有学生对学习充满兴趣，才能使其内心指向集中于学习对象方面，达到敏锐观察、注意力集中、准确记忆、思维丰富、学习内在动力强化等效果，进而提升学习的有效性。为此，在提出高中信息技术课程新理念过程中，也应当关注和重视学生的兴趣，通过设置趣味性的教学内容，使学生能够主动参与学习的全过程，并在愉悦的心理状态下进行学习，这是提升教学实效性的关键因素。

（二） 教学技术应当趋于透明

技术透明，指的是让学生能够更加关注学习内容，并将其自觉置身于自我学习、生活当中，达到自然地学习与运用信息技术。要达到教学技术的透明，首先应当将学生关注的重点转移到对学习内容的选择上，使其学习的内容更具有意义；其次，关于高中信息技术课程教学课题等的命名，取消一些技术生硬的名称，转而运用生活中或学习中常见或者听到过的人物名称，以此来消除学生对信息技术的陌生感与生硬感。

（三） 教学作品应当精致化

在高中信息技术教学过程中通常会涉及作品制作环节。作品制作是否精美，是培养学生学习与鉴赏能力的重要手段。为此，教师在制作教学作品时，务必要注意保持作品的完整性与精致化，尤其是在细节的处理上，应当更加标准、规范，使学生在学习的同时，也能鉴赏作品。

二、 改进教师教法与改善学生学法

伴随着新一轮课程改革的深入，涌现出一大批新的教学方法与学习方法。为适应新课程改革的要求，同时也为提升信息技术教学课堂的实效性，教师应当加强对教法的学习与改进，并在教学实践中不断进行实践、摸索与优化，从而探索出一套适合学生学习的教学方法与学习方法。

（一） 深入学习与理解教法和学法

在学习与更新教法与学法时，首先需充分学习相关教学方法与学习方法的理论知识，在深入学习与透彻理解的基础上，加以实践操作，并在不断尝试、实践、总结过程中，得出能够适应于学生学习的教学方法与学习方法，进而将其投入到高中信息技术教学课堂当中，以提升高中信息技术课堂教学的实效性。当前，在高中信息技术教学课堂上，时常运用的教学方法包括主题式学习方法、项目式学习方法、网络模式学习方法以及STS模式学习方法等。在采用这些创新教法与学法过程中，需注意紧抓课前、课中、课后三环节，做到课前有效动员和预习，课中有效传授知识与训练技能，课后通过互联网等做好知识拓展及学生学习经验交流等工作，则无疑能够大幅提升高中信息技术课堂教学的实效性。

（二） 参考借鉴其他学科及相关行业经验与做法

与其他学科相比，信息技术课程无疑是一门年轻的课程，与之相关的IT行业，也是一个时刻处于创新和发展的新兴行业。针对这样一门新兴课程与这样一个新兴行业，则需要教师敏锐把握信息技术发展动向，适时引入其他学科与IT等相关行业的经验和做法，来提升信息技術课程教学的实效性。例如，教师在教学实际中，可以充分借鉴语文学科的人文特点、数学学科的严谨性以及国内外IT公司的培训模式和方法，来改进教法与改善学法。

（三） 注重创新教学支架，强化信息化工具的运用

所谓“支架”，原意指的是在建筑行业中的“脚手架”，这里引申到教学领域，则可形象地用来表示教师为学生向上学习与发展所搭建的“平台”。在构建高中信息技术有效教学课堂时，教师要注重新的教学支架的构建和创新，通过不断引导学习，使学生能够不断掌握并内化信息技术知识与技能，一步一步地实现进阶发展。该思想的来源是从“最近发展区”理论得来的，教师在搭建支架式教学课堂时，应当强化对概念图、时间轴、比较矩阵、维恩图、流程图等信息化认知工具的运用，通过此来帮助学生不断提升自我思维能力和水平，从而实现高效地完成学习任务。

三、 完善评价机制构建，促进学生发挥特长

教学评价是一节有效性教学的重要组成部分，同时也是提升高中信息技术教学实效性的关键措施之一。恰当合理的教学评价，需要以科学的评价机制作为依托。为此，教师在实施课程评价过程中，应当注重构建与完善教学评价机制，结合新课标的要求，对教学过程和教学结果进行全程监控，并给予恰当的评价，使学生在不断学习中认识自我、体验成功、建立自信，最终实现自我发展与自我进步；实施教学评价过程中，教师要注意不同学生之间的差异性特点和特长能力，坚持因人而异的评价原则，对不同的学生实施不同的评价方法和评价标准，全方面、多渠道收集学生在情感、认真、动作、技能等多个领域的发展，确保评价的全面性与有效性；在构建评价机制过程中，还要注重评价主体的选择，要充分调动多元评价主体来共同参与到评价活动当中，即既要注重教师评价，也要注重学生评价，积极鼓励学生将自我有创意的想法表达出来，尤其是当遇到有争议的问题时，更要想方设法发动学生多元思维，集思广益，使其在共同参与评价活动中进一步形成自我创新精神与能力；此外，教学评价还应当关注学生全面发展与整体发展，做到不仅仅只关注学生学习成绩，而对学生学习思路、能力等进行动态性、过程性的评价，肯定每一位学生的优势，同时也使其了解到自身的不足，进而促其在教学课堂上自我进行评价与反思，并在今后学习当中尽可能地做到扬长避短。

四、 结束语

总而言之，高中信息技术教学课堂是一个多学科、综合性的教学课堂，更是学生学习与生活的课堂，同时也是现代信息技术广泛应用的课堂。为此，在构建高中信息技术有效性和高效性的过程中，应当秉持积极性、主动性、开放性、充实性、有序性、有益性原则，通过贯彻落实教学新理念、改进与优化教法与学法、重视教学评价工作等策略和措施，达到不断提升高中信息技术教学实效性的目的。

参考文献：

[1] 王吉庆.信息技术课程与教学论[M].浙江：浙江教育出版社，2003.

[2] 夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海：上海科技教育出版社，2003.

[3] 李芒.初中信息技术新课程教学法[M].北京：开明出版社，2003.

作者简介：张琳，江苏省苏州市，苏州市第六中学校。endprint