“翻转课堂”在西部高校英语教学中的困境与未来走向

摘 要： 随着网络和多媒体技术的普及，翻转课堂因其“灵活性”“学生自主性”无疑是一种可供选择的高等教育改革的新思路。然而，西部高校英语教学区域特色所导致的困境急需有未来走向的研究。

关键词： 翻转课堂；大学英语；西部高校；困境；未来走向

一、 引言

翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），作为一种全新的教学方法，成了当今教师和教育者课堂教学模式研究的重要导向。然而，这种“舶来品”在我国的教学模式中，尤其是西部高校大学英语教育中存在有怎样的困境，该如何走向，仍然是急待研究的首要方向。

二、 西部高校大学英语“翻转课堂”的困境

（一） “教學思维定势”制约“课堂教学模式”的“翻转”

翻转课堂因其通过线上、线下的形式彻底颠覆了知识传授和知识内化两个环节，首先要求教师转换“教学思维定势”，从地方本科高校的“盲目效仿研究型”和“教学研究型”衍生的传统讲授法转换为将学习的选择权和决定权交与学习者，真正意思上体现“以学生为中心”。然而，西部高校大部分英语教师仍不愿意去尝试这种新的教学范式，他们拒绝参与教学研讨，抵触“翻转课堂”。他们不甘愿只当“导演”，更愿意是英语课堂的“主演”。

（二） “网络技能”制约教师“课堂操作”的“翻转”

翻转课堂有效融合项目教学和案例教学等多种教学方式，一方面不仅使学生的动手操作能力和理论知识水平得以提升，另一方面更要求教师具备一定的教学媒体操作技能。教师首先要求熟悉如Camtasia Studio， Jing， OutStart Trainer等视频录制软件以及资料上传和下载技术、音频技术、教学案例数字化处理技术等。然而，绝大部分西部高校英语教师缺乏这些方面的培训，他们大部分不知道如何录制课堂教学视频，尤其是60后70后的中老年教师，数字化技能的强化是其实施翻转课堂的基本前提。

（三） “教学体制”羁绊教师“翻转”步伐

1. 教学安排“满负荷”使得“翻转课堂”寸步难行

1999年大学扩招使得大学英语的教学形势发生了巨大的变化，也给大学英语老师带来了前所未有的挑战。根据浙江大学黄建滨、邵永真的调查，大多数学校大学英语教师的规定工作量是8～10节。但实际上，由于教师人数跟不上扩招的学生人数，许多学校都要求教师每周上12节甚至更多的课。另外，基于大学英语是实践性很强的课，每班人数要求35人左右。但是，扩招后，绝大多数学校不得不提高每班的学生人数，80人左右属于再平常不过的了。每周课时加上大班教学模式，这就意味着教师的绝大多数时间都必须花在备课、改作业等基本教学要求上；另外，基于外语教学的特点，年轻女教师占据英语课堂主流，生育、养育子女、进修提高业务水平占据教师的绝大多数时间。这同样给教师造成无形的巨大压力，让教师面临时间上的巨大挑战。

2. “巧妇难为无米之炊”

西部绝大部分高校并没有为教师提供有关于翻转课堂的培训机会，教研活动也没有创造条件积极促进教师之间的“翻转”交流。教师无缘接触到现代最新教学理论，无从萌发现代教学新模式探讨的动机，更无法去适应和接受教学改革带来的挑战。

三、 未来走向

（一） 依托地方高校特色，制度优先，保障“翻转课堂”建设

一方面，学校创造机会让更多的老师“走出去”。包括定期派遣教师外出学习或参加相关学术会议。不管是国外进修还是发达地区高校的观摩学习，都是提升西部高校英语教师课堂教学技能的有利机会。

另一方面，也可以“请进来”。学校不仅可以定期外聘专家来校做报告、讲座。如，上海政法学院教师教学能力发展中心邀请新教学法的专家做关于“翻转课堂”专题讲座，与教师分享“翻转”理论及其课堂组织经验。而且，定期专题研讨会、教学沙龙等也能让教师相互“请进”翻转课堂的教学设计、视频制作等方面的经验。再有，学院组织在翻转课堂教学实践中取得成效的“前沿”教师上观摩课，推广教学经验，发挥辐射作用，同样也是引领“翻转”的良策之一。

（二） 削减“负荷”，为“翻转课堂”保驾护航

翻转课堂不仅仅是个别教师的零星尝试，而应该是整个教学体系的规模效益。因此，教学组织单位的协调建设与推广是实施翻转课堂的制度保障。

首先，给教师“减压”。如西华大学目前大外英语教师每个老师四个班级的授课，不仅给教师因多次重复讲解而带来心理压力，更使教师疲于完成基本工作量，无暇顾及教学效果，更谈不上教学模式“翻转”。削减教师“负荷”，从4～5个班减到2～3个班，让教师有时间、有精力去准备、去实践“翻转课堂”。

再有，给学生“空间”。减轻学生学习任务，提供就业指南，帮助学生从紧张的学习、学生工作、社会实践、大学生竞赛和就业压力中释放出来，让他们从“现场直播”知识中解放出来。

四、 结言

翻转课堂的推进不仅是大部分学生“学习灵活性”的“兴奋剂”，更是学习困难生的“催生剂”。据某校从2014年暑期后开始实施的“翻转课堂”实验表明，采用“翻转课堂”教学的班级比采用传统教学的班级人均成绩高出3.8～12.6分不等。所以，只要有制度保障等大背景和教师主动等具体实践，因地制宜、量身定制使翻转课堂真正意义上“水土相符”，“翻转课堂”必然会成为信息化时代不可缺少的教育改革方向的引导者。当然，如何将“翻转课堂”教学模式真正渗透到西部高校英语教学改革中，仍然有待西部高校在理论中研究和在实践中去探索。

参考文献：

[1] 李林.翻转课堂在高校公共教学中的应用[J].中国成人教育，2016（10）：12-115.

[2] 李天源.应用技术型本科高校教师“翻转”课堂的困境与出路[J].教育评论，2015（9）：147-150.

[3] 黄建滨，邵永真. 大学英语教学和教师情况调查分析[J].中国大学教学，2013.

[4] 周玉元.“翻转课堂”中的五大问题及其超越[J].教学研究，2015（9）：107-110.

作者简介：肖红武，四川省成都市，西华大学外语学院。endprint