情感心理教育在小学语文教学中实施策略

孟萍+尤升武

摘 要：情感是心理学科中的一个概念，它有着其固定的含义：从广义来说，它与情绪一样也是人对客观事物的态度体验，从狭义来说，它又不同于情绪，是和人的社会性需求相联系的一种较复杂而又稳定的态度体验。情感是人类特有的一种特殊心理品质，其不仅与心理品质密不可分，而且与人类的社会实践存在着千丝万缕的关联。人类的语言正是表达情感的好方式。这就决定了语文教学的情感性。

关键词：情感心理教育；小学语文；策略

一篇篇文质兼美的课文渗透出来强烈的情感，对培养儿童良好的情感品质有着独一无二的优越性。语文教学是语言文化知识传授及听说读写训练的过程，也是情感孕育成长的过程。语文教学情境的设置与幻想，很大程度上取决于教师本身的文化素养以及对教材的理解和把握，同时还取决于教师对学生情感需求的理解与掌控。因此，在语文教学中，教师必须采取符合学生学习心理和情感需求的教学方法和策略，来调动学生学习的积极性和主动性，激发小学生学习语言文字的热情，提高语文学习效率。

一、 情境育人，加强情感熏陶

语文教学就是传授知识，训练能力，熏陶情感的过程。小学生心智尚未成熟，认知能力较弱，他们往往凭借直观感觉判断人与事的善恶，即依赖情感观察、理解或接受周围的事物。因此，教师在语文教学中，应因势利导，将抽象的语言尽可能融化在具体的情感之中，只有这样才能激发学生的求知欲。所以，我常常用以下方法，营造一个充满诗情画意的教学氛围，对学生进行情感教育。

1. 语言描绘：在教学中，教师热情澎湃、绘声绘色地描述，對学生的感知与理解起着重要的支配作用，能使学生随着教师的描绘，走进特定的情境，加深理解课文的内容和词句，同时产生丰富情感。

2. 音乐激情：节奏和乐调有最强烈的力量渗入心灵深处。运用音乐创设情景，可帮助学生通过音乐的节奏、旋律感受体验课文表现的情感，与此产生共鸣，使学生的情感得到熏陶。

3. 环境布置：例如我在教学《雪地里的小画家》这一课前，在黑板周围张贴上小动物的画片，同时让学生们分别书写赞美小鸡、小鸭、小马、小狗的词句，孩子们在这样的环境中学习，不仅使他们被行文中活泼、清新、可爱的语言所感染，而且也激发了他们热爱小动物，愿意与小动物们和谐相处的美好情感。

二、 因循学生的心理，让课堂用语更人性化

就小学生的发展特点而言，该阶段的小学生已经开始逐渐形成自我意识，且具有极强的自尊心，对新鲜事物的好奇心强，求知欲高，同时还处在养成独立思考习惯的关键时期。现如今，社会环境瞬息万变，小学生对社会实践活动的参与热情也与日俱增。因此，在语文教学实践中，教师应充分把握小学生的这一个性特点，鼓励小学生参与到学习活动中来，并通过有效的课堂互动，提升小学生的学习热情。在课堂教学中，应为每一位小学生提供平等的学习机会，给予其足够的信任与尊重，并相信小学生能够独立完成学习活动。同时，教师应关爱、善待小学生，尤其对于学习成绩相对较差的学生，要给予更多的关注与关爱，千万不能粗暴地批评，而要给予他们鼓励和信任。当他们出现错误时，教师应严禁打骂，用耐心的口气与关爱的态度与学生交流，并指出其存在的不足，用鼓励的话语使其认识到自身的错误，并积极改正。当小学生取得进步时，教师应把握住机会，及时予以肯定与表扬，提升其自信心，今后更加努力。如此一来，小学生的自信心得以维护，获得成就感，取得成功的体验，使得语文教学取得事半功倍的效果。

在语文教学实践中，教师应掌握正确的教学语言，在保证语言公正、规范、生动的同时，应体现出对学生的关爱与尊重。例如，在教学中往往出现这样的情况，一位学生举手回答问题，当老师允许他回答时，站起之后，支支吾吾，抓耳挠腮，只字未提。这表明他考虑尚未成熟，我对他的积极发言予以充分肯定，并对他说：“回答问题应想好了再举手，这样不就能很好地表现自己了吗？”这一番话不仅给这位学生圆了场，而且使他被老师给予他的尊重、体谅所感动。于是他坐下后，调整思路，重新思考，第二次发言正确无误。有时学生会对讲课中某个问题提出疑问，讲得有道理，我就表扬他说：“这位同学很有见解，我们都要向他学习善于动脑。”于是他上课会更专心，希望自己还会有不同的见解。课堂交往是教学过程中经常使用而且效果明显的教学艺术。平等民主的教学氛围，使学生能深深地体会到教师给予他们的期望和深沉的爱，让师生的感情更加密切，教学效果与日俱增。

三、 针对学生的个性差异，因材施教

每个学生都存在个性的心理差异，语文教学只有针对学生不同的心理特点，采取不同的教学方法，才能达到令人满意的效果，尤其是针对所谓的后进生，教师需要真正的投入，真切的爱心去关心他们的学习、思想以及家庭情况。从学生的实际需求出发，向其提出相应的要求，并引导学生不断努力，达到自身的学习目标。在这一过程中，学生不再对学习产生畏难之感，而是逐渐提起学习热情，激发学习积极性。例如，在背诵课文时，对于后进生，教师可适当降低难度，在其他学生背诵全文时，可要求后进生一段一段背诵，或选择其中的重点语句、重点段落进行有选择的背诵。以此避免打击后进生的学习积极性，并逐渐增强其自信心，久而久之学习成绩就会有明显提升。在这一教学方法的实施过程中，这些后进生与教师之间的感情息息相通，有道是“亲其师而信其道”，他们愿意按老师的要求认真完成作业，并且主动树立学习目标，并向着该目标不断努力，学习信心大增，学习效果明显提升。

语文是小学教育中的基础课程，对学生情感、价值观念的形成起到重要的作用。作为小学语文教师，应站在学生的角度思考教学工作，顺应学生的心理特点，学会正确调动学生的积极情感，激发学生在情感上的共鸣，丰富情感世界的同时，达到陶冶情操、净化心灵的目的。

参考文献：

[1] 乔建中著.情绪研究：理论与方法[M].南京：南京师范大学出版社，2003.

[2] 刘玉凤.小学语文教学中培养学生问题意识的研究[D].武汉：华中师范大学，2006.

作者简介：孟萍，安徽省六安市，六安市梅山路小学；

尤升武，安徽省六安市，六安职业技术学院。endprint