巧用简图培养学生核心素养

洪俊莲

【摘要】 在小学英语对话教学中，笔者巧妙地利用简图预习文本，培养学生的自主学习能力；利用简图建构情境整体框架，拓展学生的语言能力；利用简图贯穿课堂，培养思维品质；利用簡图了解中西方文化差异，内化学生的文化品质。

【关键词】 小学英语对话教学 简图 核心素养

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）10-190-010

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）中指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”培养学生英语学科核心素养是英语教学的根本宗旨。在实际教学过程中，我巧妙地运用简图在对话教学中培养学生的自主学习能力，拓展学生的语言能力，培养学生的思维品质，内化学生的品质。

一、利用简图预习对话文本，培养学生的自主学习能力

我们可以让学生在预习对话文本时先通过自主先学来初步了解文本信息，梳理文本脉络，并以简图的方式呈现出来。这有利于教师及时了解学情，也能避免学生机械性抄写，培养学生的自主学习能力，提高学习效率。

【案例1】在教授PEP六上Unit 4 I have a pen pal A. Lets talk 之前，我布置学生画出my hobbies的简图：

课堂上，我发现大部分学生能画出正确的简图，有的同学还设计成苹果树、花朵、螃蟹等形状，并涂上亮丽的颜色；有的同学却配上相应的动作图……当我询问“What are your hobbies？”时，同学们已经迫不及待高举着手想展示自己的作品，师生自由对话自然过渡到What are Peters hobbies？ 进入会话学习，并且拓展到谈论朋友爱好的会话操练，收到良好的教学效果。

二、利用简图建构情境整体框架，拓展学生的语言能力

要优化学生的语言输出，就要在教学中创设真实、有效的情境（乐伟国，2013）。教师应准确地解读文本，发掘文本中承接话题的文眼，创设能启迪学生思维且符合生活实际的情境，让每一个学生都能够参与到课堂中来，拓展学生的语言能力，从而提升学生英语学习的整体水平。

【案例2】PEP六上Unit 3 My Weekend Plan A. Lets talk板块的文本情景是：Sarah 和Mike 在谈论自己周末计划。我建构了以下教学流程简图：

这个框架简图从复习旧知、导入新知、学习文本到最后输出语言的四个情境设计教学过程，逐层递进引导学生用多种方式运用语言，不断扩大学生的语言空间。

Scene 1： Teachers and students weekend activities

我把一些周末活动图片以幻灯片形式呈现，引导学生回顾活动短语，复习旧知，点明主题。

Scene 2： Zooms and his friends weekend plan

Zoom周末想去看电影，他想问问朋友们是否能跟他一起去，周六上午他发微信问Chen Jie， Zhang Peng， Wu Yifan等朋友“What are you going to do tomorrow？”通过呈现Zoom的手机微信图片激活主题，学习新句型“What are/ is … going to do tomorrow？ ”及相应答语。

Scene 3： Mikes and Sarahs weekend plan

当Zoom的妈妈催促他要去超市时，Zoom让Sarah帮他打电话问Mike，引入课文情境，学习新知。学生基于课文情景进行角色扮演并根据Zoom的故事改编（如发微信改为打电话）进行角色扮演。

Scene 4： My weekend plan

我用幻灯片出示更多家人、朋友、老师的图片，让学生运用新学语言创编对话，谈论他们各自的周末计划。

三、利用简图贯穿课堂，培养思维品质

简图能激发学生表达的欲望，使语言的运用与思维能力的培养有机结合，增强学生的参与广度和深度。

【案例3】在教授PEP五上unit5 There is a big bed A. Lets talk时，我设计Whats in my room？ 的复习引入环节，我先用There is a…描述自己的房间并在黑板上快速画出bed， desk， clock等简图，引出photo等新词的学习。之后，学生展开丰富的联想，用There is a…描述自己的房间。我根据两位学生的描述，画出房间的简图，适时加入“Your room is really nice/ big！ I like your photo/… Cool！ Wow！”进行评价，然后抛出问题“Whats in his/her room？”引导学生用核心句型There is a…对简图进行描述。最后我利用骨架文本，鼓励学生绘制简图继续创设新对话。学生根据自身掌握水平，自由选择level 1或level 2，通过对话重构，充分进一步内化学习内容。

简图在课堂上巧妙地贯穿运用，使学生在轻松愉快的教学氛围中迅速而准确地把新旧知识融合，发散性思维、批判性思维、逻辑性思维等思维品质得以训练。

四、利用简图了解中西方文化差异，内化学生的文化品质

《课标》指出：教师应引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识。教师不仅需要课前预设，有效处理文化板块的内容，引导学生理解中外文化；也需要运用课堂机智，发掘语言生成过程中的文化魅力，引导学生在潜移默化中形成健康、积极的文化品质。其中简图辅助理解直观形象，学生容易接受，能有效促进学生将良好的品质内化。

只有将语言、文化、思维三者融合，才是走向整合、关联、发展的课程，也才能从浅层次的学习实现对语言的深度理解和学习（薛红，2016）。作为一名英语教师，我们要将学科核心素养理念融入英语课堂教学中，利用可行有效的教学方法培养学生的语言能力和思维品质，促进学生学习能力和文化品格的形成，真正实现全人的教育。

[ 参 考 文 献 ]

[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.

[2]人民教育出版社.2014.义务教育课程标准实验教科书英语（PEP）.北京：人民教育出版社.