初中地理互动合作教学方式的建构与优化

罗雁

【摘要】 随着社会经济的不断发展，对基础教育也有了进一步的要求，也更加重视培养学生的交流能力与合作能力。学生在学习地理学科的过程中，也不能死记硬背课本上的教材知识，还应该将知识与我们的生活结合在一起，将知识运用到现实生活中，这就需要教师正确的引导学生，可见构建互动合作式课堂就显得尤为重要。在地理学科的教学中，互动合作的教学方式不仅能够促进教师与学生、学生与学生之间的沟通交流，还能够促进学生不断思考，提高学生的学习积极性。基于此，笔者主要从三个方面简单介绍了如何构建与优化互动合作教学方法。

【关键词】 初中地理 合作互动 构建 优化

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）10-143-010

前言

在当今经济全球化的背景下，合作互動越来越受到社会各界的关注。地理是一门以自然科学为基础的学科，但是地理知识与我们的生活有着很大的联系，并且实用性比较强。尤其是在当前注重环境保护的时代，学习地理学科对于提高学生的环保意识具有重要的作用。为了能够给学生构建良好的课堂环境，教师应该重视互动合作课堂的构建与优化，从而提升课堂效率。

一、通过提问，促进课堂互动合作

教师在地里学科的教学中可能会存在一些疑问，地理学科是属于趣味性的学科，为何学生在课堂上总是一副对地理学科不感兴趣的样子，并且在课堂上教师与学生的互动很少，甚至是毫无互动。就算是教师教学完一个章节的内容，也没有与学生进行一两次互动。因此，针对这一问题，教师就可以通过提问问题的方法促进师生、生生之间的互动合作，从而让学生在教师的问题带动下主动学习。比如在教学《气温的变化与分布》这节课的内容时，教师通过多媒体展示不同季节的穿衣变化、饮食变化，然后提出问题：“为什么会出现这些差异？这些现象反映了气温的哪种变化？气温的变化和分布有哪些规律呢？怎样观测气温？如何计算日平均气温、如何阅读气温年变化曲线图？你会阅读等温线分布图并归纳世界气温的分布特点吗？”通过这一系列的问题引导学生与学生讨论、与教师讨论，这些问题能够激起学生学习的积极性，并且促进学生展开激烈的讨论。由此可见，通过提问让学生以互动合作的方法去学习，从而提升了学生的合作交流能力，促进学生提高自身的学习能力。

二、多元课堂，点燃学生互动合作激情

学生所处的环境不同、学习方法不同、认知能力不同等，使得学生产生学习能力的差异。因此，在课堂上通过互动合作交流有利于融合学生的思维方式，构建高效的地理课堂。首先，通过展示交流，给学生互动合作注入了新的活力。学生在合作学习的过程中，每位学生自学到的知识、搜集的资料、悟出的道理各不相同，假若将每个学生的优点整合起来，就能够达到资源共享的作用，提高课堂教学的效率。其次，通过小组比赛，能够推动互动合作课堂的发展。为了提升学生的学习效率，教师还可以通过比赛的方法激起各个小组的竞争意识，从而达到双赢的效果。比如说在教学《自然灾害》这节课的内容时，教师可以让学生用半节课的时间自学这节课的内容，然后以我国常见的气象灾害、地质灾害等为题目，通过小组比赛抢答的方法，让学生抢答常见的几种气象灾害、地质灾害、并说出其成因、分布以及危害。这样一来，学生在小组竞赛中就不断与小组成员互动，并且增强了学生的合作意识，点燃了学生的互动合作激情。

三、通过活动，构建互动合作课堂

教师在开展地理教学活动时，也都可以通过课堂活动来开展教学，这样不仅能够让学生在活动中学习知识，而且还能够在活动中感受到学习的快乐，从而更好的理解地理知识。除此之外，教师还应该引导学生在互动中合作，在合作中学习，如此便能够让学生达到互补的效果，并且看到自身存在的不足，也学习到别人的优点。比如说在教学《干旱的宝地——塔里木盆地》这节课的内容时，教师给学生展示两幅地图：一幅是《塔里木盆地油气资源分布图》，另一幅是《西气东输的线路图》，让学生分组合作探讨西气东输的路线。这时，学生分组分析地图，并且结合资料，有条件的拿出地图并且在上面画出西气东输的线路。大部分学生都能够找到西气东输的一线工程，即塔里木盆地的天然气输往长江中下游地区，沿途还经过黄土高原，目的地是东海沿岸。在学生互动合作讨论中，已经知道了西气东输的一线工程，教师就可以顺势引导学生继续学习西气东输的二线工程，并且修建这条二线工程对东、西部地区有什么意义。可见，在课堂通过活动，能够不断提高学生互动合作的默契，提升学生整体的地理学习能力。

结束语

综上，地理学科的知识容量比较大，并且探究的问题也比较丰富。因此，在教学的过程中，教师更应该构建并优化互动合作教学方法，并且还应该严格的要求自己在教学中不应该局限于学生学到多少知识，更应该培养学生良好的互动合作意识，只有这样才能才能激发学生对地理学科的学习兴趣，从而让互动合作学习在地理学科的教学中绽放。

[ 参 考 文 献 ]

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