走向深度学习的“多维互动”课堂教学研究

章莉

[摘 要]

走向深度学习的“多维互动”课堂是课堂教学的创新与突破。它不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，它关注学习脑科学，合理地将学习的过程分成激活经验、获取新知、深度加工、评价学习四个步骤，既相互交织，又逐步深入，并由此建构出新的学习意义。在“多维互动”课堂学习形式下，学生思维由浅表走向深入、由单一走向综合、由零散走向统整。

[关键词]

课改研究；深度学习；多维互动；课堂教学

教学是沟通与合作的活动，课堂是对话、交往、合作、探究、展示的平台。走向深度学习的“多维互动”课堂本着“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的发展观，坚持“以学定教”，充分运用自主、合作、探究的学习方法，努力發展学生素养，实现育人目标。

一、“多维互动”课堂教学阐释

“多维互动”课堂，改变教师独占课堂时空、学生被动接受的单向流动方式，创设出人际、人境等多维立体的互动学习场，而个体之间、小组之中、个体与群体间的生生互动成为这个学习场中最重要的核心力量。在这个学习场中，知识、信息、情感、态度等多种能量相互联系、相互传递、相互碰撞、相互生成，方法、技能、价值观、人文情怀、个人素养在这个过程中逐步沉积、内化和提升。

“多维互动”课堂不是空洞的形式互动，它更针对现今课堂学生思维“肤浅”、对话“虚伪”、学习“机械”的现状，将“多维互动”指向“深度学习”。它强调学习者在深入理解的基础上，主动解释信息，建构知识的意义。深度学习重视已有经验的激活，重视新知识的学习，重视学习评价，更强调知识的深度加工。“深度学习”是高动机状态的学习，是满足高需求水平的学习，是经历知识加工全程的学习，是大脑多区域高度协同的学习。它促进学生自己建构知识的网络，经历从被动到主动、从简单到丰富、从机械到灵活、从封闭到开放的学习转型。

“深度学习”必须在“多维互动”的学习场中展开和深入，脱离了“多维互动”的课堂学习平台，“深度学习”将成为无泉之水、无本之木；“多维互动”的学习形式因为有了“深度学习”的目标指向而变得有据可依，有路可循。走向深度学习的“多维互动”课堂有目标指向，有操作途径，有广阔立体的平台，在学额相对减少的小班环境下更易于实践，更容易有成效。

二、熟练掌握深度学习课堂教学“四步”

深度学习课堂教学将课堂教学分成激活经验、获取新知、深度加工、评价学习四个步骤，它不同于传统课堂中教师带领学生“复习旧知、讲解新知、巩固知识、练习反馈”的过程。深度学习课堂教学“四步”以学生为主体，以学习脑科学为依据，以科学学习过程为线索，前后关联，系统有序。

（一）激活经验

先期经验是学生已经具备的经验，它为学习新知提供了所需的平台、词汇和思维图示。学生的知识是借助“脚手架”构建起来的，新旧联结可以使学习的内容更加牢固和相关，为深度加工提供可能。那么，通过怎样的手段激活先期经验呢？研究中，我们常用的策略有三种，即教学“预告片”、课堂“入场券”（在第二步“获取新知识”中具体阐述）、“船锚”联结。

1.教学“预告片”

电影上映之前，为了引起观众的关注，为电影的成功上映预热，总会制作电影介绍或剪辑精彩花絮，作为“预告片”在电影播放之前曝光。这些介绍和花絮常常吸引观众的眼球，让他们在上映前做足相关工作，并期待电影的上映。教学“预告片”正是这个道理。教师在教学新单元、新知识之前，数分钟、数天甚至数周，灵活采用绘制图画、制作微课等各种方式，让学生对未来所学内容或技能有所准备。这种准备可能是弥补学习新知前所需先期知识的盲点，如一年级学生学习《“我叫‘神舟号”》这篇课文前需要了解“神舟号”的相关知识；可能是唤起对已有经验的记忆，如学习“壮丽山河”主题单元课文前翻阅自己游玩名山大川的照片，回忆当时的情景；可能是对未来学习的内容提出质疑，如学习《雾凇》前，希望自己通过阅读能搞清楚雾凇是什么以及它的形成过程……

2.“船锚”联结法

知识的习得就像船与锚，倘若不希望船漂走，就必须用锚将它固定。倘若老师希望确保学生学习的牢固，那么，必须确保学生学习的知识植根在他们已有经验的坚固基础上。引导学生将新旧知识形成联结，是教学第一步中的重要内容。例如，小数乘法这个新知是建立在整数乘法的已有经验上；分号的认识是建立在逗号、顿号、句号的基础上的；体育运动中的跳远练习是建立在立定跳远的基础上的……教学时要引导学生发现和体验两者之间的相似与不同，将新知植根在牢固的根基上。

（二）获取新知

获取新知识是在具备经验的基础上构建新知的过程。获取新知以“大脑对信息的组块加工”为理论基础，以学生的“先学”和“多维互动”的合作学习为主要途径和形式，以“形成新的联结”为学习目标。在获取新知识的学习过程中，我们常采用课堂“入场券”的先学策略和“多维互动”合作学习策略。（本内容将在后文中详细阐述）

1.课堂“入场券”

假如把课堂看作一场以学生为主要嘉宾的盛宴，那么，学生是否应该握有参与这场盛宴的“入场券”？他们需要准备“合适的装扮”“交流的话题”“拿手的节目”甚至“与不同人握手的细节”。这就是所谓的“先学”。老师为不同学科、不同的课堂设计出科学好用的“入场券”，它们具有共同的辅助学生激活先期经验的相关内容。课堂“入场券”中包含“激活先期经验”与“对新知识的初步学习”。比如：对这个内容你原本知道什么？你做了哪些新的研究？你还有哪些疑问？进入课堂学习新知前学生人人“持券”，课堂学习有了准备，多维互动有了实质，深度加工有了保证。

2.“多维互动”合作学习

在走向深度学习的“多维互动”课堂中，新知识的获得不再以教师讲授为主，而是通过学生的互动交流完成。教师对知识的单项传递不可能满足所有学生的学习需要，也不可能激活所有学生已有的信息组块，更不可能帮助所有学生构建起新的知识系统。但“多维互动”的合作学习可能最大限度地满足学生学习需要。在“多维互动”的学习场中，信息的流通量更大，信息碰撞的可能性更高，大脑机能的活跃度更强，学习的情绪力更持久，心理的安全度更舒适。因此，对新知的获取度会更高，占有量更大，记忆度更牢固。以下是教师通过“头脑风暴”列举出“讲授”与“多维互动”两种不同的获取新知方式的关键词。

新知识的获得不是一蹴而就的，学生不可能在学习的第一时间完全掌握新知。所以，新知的获取过程必须关注知识的提取、接受、重组。某个新知识的获得过程从预备和激活先期经验开始，到深度加工，评价学习甚至课后更长、更久远的一生。所以，学习新知的过程不仅要关注单个信息的接收，更需要关注信息之间的联结、信息组块的构建以及信息的灵活提取。

（三）深度加工

深度加工知识的过程是让学习走向“深度”的一个重要环节。那么，如何引领学生走向知识的深度加工？如何判断学生是否进入了对知识的深入加工呢？我们引入了“DEEP精细和有效加工”，将加工领域分为觉知、分析到综合、应用和内化四个层次，并分列了不同层次的学习表现、学习方式、深度学习结果和相关提问方式四个板块给老师进行对照学习，并以此来引导和评判学生深度加工知识的领域。

[DEEP精细和有效加工 加工领域 学习表现 学习方式 深度学习结果 相关问题范围 觉知 认识和注意到所学习的相关知识 提取、观察、识别、形容等 提升兴趣，激活思维，

为更多组块做准备 （1）关于……你知道了什么？

（2）你注意到…… 分析到综合 能够分离或合并知识和想法以了解各部分，并将各部分整合成新的整体 分类、综合、总结、比较、联想、对照、排序、演绎、辨别等 能条理分明和充分理解内容，形成新的意见，能联系上下文理解并整合部分，完善整体 （1）你能分步说明吗？

（2）它们之间的相同和不同点是什么？

（3）我们能怎样组合……和……呢？ 应用 实践、运用所获得的信息来解决问题，完善自己和他人 问题解决、迁移、形象化、发明、运用、联想、决策等 能掌握内容和依据，能表演、辩论、扩展、分享自己的理解和运用信息解决问题 （1）如何证明你已经理解了这个内容？

（2）关于这个内容，你认为可以用来解决哪些问题？ 内化 内容、信息以个人的方式内化，产生个人的联结 领悟、整合、反思、批判、个人效能增进 完成日志或博客，能支持或不支持，能指导其他学习者 （1）哪个更好？哪个不适合自己？为什么？

（2）你准备如何采纳并提升？ ]

根据教学内容的不同，深度加工的领域也有所不同。例如，同样是“秋”的主题，《秋天的树叶》观察作文的指导，我们侧重引领学生进入“觉知”领域，通过观察秋天的树叶来激活思维，提升兴趣；《一片叶子落下来》高年级绘本阅读，我们则更多地鼓励学生将故事与个人联结，领悟和内化关于“死亡”的认识，增进个人效能；《认识“秋天”》科学实践则更多地通过分析找出秋与其他三个季节的区别，概括出秋天的特点；音乐舞蹈《秋天》则是让学生运用肢体语言演绎表达对秋的认识和情感。

（四）评价学习

“评价”是走向深度学习的“多维互动”课堂最后一步，也是教师制定教学目标时就需要考虑的问题。制定教学目标时就应该考虑到如何运用恰当的评价手段和评价标准来衡量学生的学习情况。评价学生的学习是多维度的。教师需要评价学生学习目标的掌握情况，学生作为学习者需要評价自己和同伴的学习过程。我们通常采用评注、个人反思、作业和小检测、反馈等方式来评价学生的学习。而在此过程中，我们更多地将评价的权利交给学生。公开评价的准则，教会学生运用它们，通过互评，学生们对优秀学习过程的特征有了更深刻的了解，他们通过自评将评价标准内化，通过相互的批阅和修改使知识更充分地运用和加工。事实证明，学习伙伴能够给出对方恰如其分的反馈，并在相互评价的过程中提高自己的学习效能。

深度学习课堂教学“四步”中，激活经验是学生学习的准备和动力，获取新知是学生对知识的先学和交流，深度加工是对知识的转换和应用，评价学生的学习是对学习的收尾和延续。它们相互紧密联系，不能分割，是学习活动的全过程。

三、灵活运用“多维互动”合作学习策略

合作学习有以下三个阶段。

第一阶段：有任务无形式。提出一个问题，让学生在小组里讨论，没有具体的分工和合作程序，学生的合作无从下手；第二阶段：有形式无实质。采用4人围坐、个体代表小组汇报形式，但没有科学的操作方式，无法证明学生参与了小组合作学习；第三阶段：有实质无策略。教师精心设计合作程序，学生按照步骤开展合作学习，但每一次合作的基本方式总在变化，学生并没有掌握合作学习的方法。

由此，我们开发了一系列科学、易操作的“多维互动”合作学习策略，让学生通过训练学会合作学习的策略，选择和运用不同的策略自主开展合作学习，从而真正在合作中学会知识，形成能力。“多维互动”合作策略是以“学生”为互动核心、以“小组”为学习单位、以“深度学习”为目标、以“多维互动”为主要形式的一系列合作策略。以下列举几种基础型“多维互动”合作策略范式。

（一）“1+1”信息交流策略

学生们两人一组，领取一个交流的话题。每个学生先单独思考，然后一名学生作为主讲者，充分表达自己的观点。另一名学生作为辅导者，对对方的观点做出评价和补充。汇报时，教师随机提问学生，用两人讨论的结果回答。

合作中的语言范式如下：

“1+1信息交流策略”的创新要领是将两位合作者的分工细化为主讲者与辅导者，训练学生表达与倾听的合作能力。操作时要注意汇报者必须表述两个人的观点。

（二）“4合1”信息组合策略

4人小组领取一个“分总式”或“总分式”主题学习任务。组长分配学习任务，每人承担其中的一个内容，然后指定一名汇报者。首先，在小组里按顺序分享自己的学习成果；接着由汇报者整合小组的学习成果，做汇报准备，同伴评价和修正；最后与全体同学分享小组学习成果。

合作中的语言范式：

“4合1”信息组合策略适用于围绕一个主题可以分工学习的内容，通过“4合1”的信息组合策略可以提高学习效率。这一策略的创新之处在于组合了各成员的意见，让思维发散开，经历了从总到分或者从分到总的合作过程。

（三）信息重组策略

这是流动的学习小组，把开始的小组叫作原始组。学生在原始组中运用信息提取策略精细加工一部分信息。比如，《泉城》一课学习中，第一、四组学习关于“五龙潭”的内容，第二、五组学习关于“黑虎泉”的内容，第三、六组学习关于“趵突泉”的内容。然后，每个原始组中得到不同信息的学生组成新的学习组，在新的学习组中轮流汇报自己的专属任务，并进行提问和讨论，最后选一组代表带领全班同学展开深度交流。

在“信息重组”策略中，原始小组的每一个成员运用提取信息策略获取了一个相对完善的信息。第二步中，学生离开原始组，与其他得到不同信息的成员组成新的学习组，在新的学习组中相互交换信息。这样，每个人就获得了三个相对完善的信息。这是信息多维传递的典型体现。

围绕着深度学习所开发的“多维互动”合作策略还有很多种，在运用策略的过程中，学生要明确任务，灵活运用合作语言，自主开展合作，共同走向深度学习。在这个过程中，教师真正成为了学习的组织者、引导者和促进者。

走向深度学习的“多维互动”课堂是课堂教学的创新与突破。它不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，它关注学习脑科學，合理地将学习的过程分成激活经验、获取新知、深度加工、评价学习四个步骤，既相互交织，又逐步深入，并由此建构出新的学习意义。它打破了原有的机械、单一的课堂教学模式，全面依靠学生，调动学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态，由单向信息交流向综合信息交流转变，将课堂创设成一个立体多维互动的学习场。学生主动参与、乐于探究、勤于动手。在这样的课堂中，学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力得到全面提高。

[参 考 文 献]

[1]邹硕.小班化教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2005.

[2]吴永军.新课程学习方式[D].南京：南京师范大学，2005.

[3]Eric Jensen，LeAnn Nickelsen著，温暖译.深度学习的七种有利策略[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[4]L.A.巴洛赫著，曾守钟等译.合作课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

（责任编辑：符 洁）