“互联网+”的中小学协同课堂流程再造与教学模式初探

夏宇 卢静

[摘 要]

基于“互联网+”中小学协同课堂融合了微课等先进教学元素，从主从式向双主多主教师模式的过渡，发挥名师的传帮带作用。针对不同的科目、课堂类型以及课程内容，可采用整体感知课堂、解决问题课堂、学习诊断与矫正课堂、学科活动课堂等几种远程协同课堂教学模式。

[关键词]

小学语文；互联网+；中小学协同课堂；流程再造；教学模式

一、基于“互联网+”的中小学协同课堂布署研究

“互联网+”时代课堂教学正成为当下教育改革的热点。新型智慧课堂模型与教学模式不断涌现，教育信息化受到了社会各界教育机构及主管部门的广泛关注。然而，教育核心业务流程——课堂教学，特别是中小学课堂教学的信息化程度不高。针对该问题，自2016年以来，我校开展了基于“互联网+”的中小学协同课堂流程再造与教学模式研究。研究包括以下内容。

（一）基于“互联网+”的远程协同教学的布署及原理图

我校“互联网+”远程协同教学平台采用魔灯平台（Moodle）作为网站与课程管理平台，采用天闻数码传媒公司Aischool云课堂作为班级授课平台，采用翰博尔全自动录播教室作为录播平台，采用V2 Conference视频会议系统作为远程协同会议平台，将翻转课堂与慕课（MOOCs）的特点与长处结合，实施“在线开放课程”与“课堂教学”的混合课堂教学模式。

传统的同步课堂教室以主讲教师远程讲解为主，对于低年级的学生来说，没有与主讲教师的互动、课堂上本地老师缺乏参与严重影响了课堂的教学效果。新型协同课堂充分利用信息与传媒技术，设置主讲教师和助讲教师，主讲教师既负责核心讲解，又调度所有助讲有序参与，使协同课堂呈现高度融合、时分时总、优质资源共享、多种互动增强的协同效果。原理如图1所示。

（二）基于“互联网+”的协同授课教学流程

研究新型协同课堂中的传播主体、传播客体的理论和技术的应对研究；研究新型协同课堂教学模式下传播媒体和信息呈现形式；研究新型协同课堂课程内容组织形式以及新的呈现方式；研究新型协同课堂交互反馈的使用，主讲与助讲之间、助讲之间、学生与主讲助讲、学生之间互动等；研究传播主体的高效组织和管理、课外备课与培训提高模式等。

（三）基于“互联网+”的远程协同的语言艺术

研究互动实现基本模式，适宜话语形式的选择、授课基调的控制、课堂气氛的营造以及反馈和评价；研究合作原则、礼貌原则、经济原则等交际原则在新型协同授课中的运用等。

二、基于“互联网+”的中小学协同课堂教学模式研究

无线网络、平板电脑、传感器、3D打印等新技术不断出现；数字教室、互动教室、虚拟教室、智慧教室等概念不断涌现。我们认为，基于“互联网+”的新型远程协同课堂应让学生从解决实际问题出发，通过合作探究学习，不断提升学生学科核心素养。教师充当引导者，真正的主人是以组为单位的学生团队。

基于“互联网+”中小学协同课堂融合了微课等先进教学元素，从主从式向双主多主教师模式的过渡，发挥名师的传帮带作用。针对不同的科目、课堂类型以及课程内容，我们总结得出了四种远程协同课堂教学范式。（如图2）

范式一 整体感知课堂

借助新型协同课堂，让学生经历大量的课堂活动，在体验中形成学科概念，在体验探究乐趣的同时建构学科思维。范式归纳为：问题情境，自主探究；互动交流，对话分享；抽象表征，应用迁移。

范式二 解决问题课堂

从真实的生活情境出发，引导学生发现生活中的学科问题，设计富有挑战性的问题，增加学生的学习沉浸体验，并在应用实践中解决问题，感受知识来源于生活而又服务于生活的特点。范式归纳为：情境创设，发现问题；问题探究，沉浸体验；应用实践，解决问题。

范式三 数据支持下的学习诊断与矫正课堂

利用新协同课堂互动学习平台，从质量检测的数据中帮助学生自主发现问题，通过平台回溯学习经历，利用工具找到解决问题的办法。范式归纳为：数据支持，发现问题；回溯经历，自我诊断；梳理反思，解构重构。

范式四 学科活动课堂

综合运用前三种范式，围绕一项学科主题活动，在空间与时间均不设限的前提下，使用新型协同课堂师生共同完成的学科主题活动。范式归纳为：活动提出，任务分解；过程跟踪，动态调整；形成结论，提出创新。

三、基于“互联网+”的中小学协同课堂流程再造与教学模式案例

本课是苏教版三年级下《揠苗助长》第一课时。

[教学过程 主课堂 分课堂 （一）揭题导入——

问题情境，自主探究 教师打开PAD，播放《中国寓言故事》微课。 教师引导学生观看微课。 师：今天，我们学习——（生读题）《寓言两则》。

师：两则就是两篇。这个“则”是量词。我们先学习第一则《揠苗助长》。 关注学生，引导三（1）班的学生齐读课题。

师：学生交流课前使用学习平台预习情况。

通过预习你对课文有哪些疑问？ 同步交流汇报预习情况。由于使用了统一的网上学习平臺，所有学生的预习记录都统一在一个平台里。 ]

[（二）细读感悟——

互动交流，对话分享

1.拔禾苗前

师：预习课文后，你能说说文中的这个人为什么要揠苗助长？（用上因为……所以……）

师：这个人希望自己的禾苗长得快一些，那他当时的心情怎样？你能找出直接描写他当时心情的词语吗？请用PAD拍照上传。

师：仔细观察“焦”，要写好这个字，需要注意什么？

（师范写，同桌互评）

①自由读句子，一边读一边想象一下农夫当时的样子。

②读了这个句子，你仿佛看到了什么？你觉得农夫还会焦急成什么样子？

③交流：指名读句子，读出农夫的焦急。

师：还能从课文的第一段中的哪些语句中感受到他的焦急？读读课文，用横线画出来。

①你从哪些词中体会到焦急？

②比较句子：

从“巴望”这个词，你好像看到了农夫什么样儿？从 “天天”这个词你读出了什么？

（师指导朗读）

③刮大风时去吗？下大雨时去吗？烈日炎炎去吗？他这样天天去为的是什么？

④真是个心急的农夫，谁来读这句话，读出农夫的焦急。

师：听了你们的朗读我仿佛看到了农夫眼巴巴地看着田里的禾苗，希望他的禾苗一下子长一大截，于是他天天到田里去看。（师使用PAD——出示句子）

①从哪里感受到了他的焦急？

②真的没长高吗？我们来仔细研读这两个句子，你有什么体会？

③请把刚才的体会放到句子中读出自己的感受。（指名读、齐读感悟） 协助主讲教师关注学生，组织课堂纪律。

要求学生专心默读课文，在文中寻找答案。

提醒学生在PAD上观察“焦”在田字格中的位置，间架结构。

要求三（1）班学生关注出示的句子。

协助主讲教师选出读句子的同学。 2.拔禾苗过程

过渡：心急如焚的老农终于想出了办法。走，去看看！ （PAD推送出示老农拔苗的动画） 他在干什么？ （生回答） 要求学生仔细观察图片，思考问题，选出回答问题的学生。 师：是啊！老农正弓着背、弯着腰拔禾苗！课文中是怎么说的，多媒体出示课文第二自然段。谁来读读这一段？（指名读）

①农夫是怎样揠苗的？“一棵一棵地往上拔。”

②农夫忙了多长时间？对比感悟。

③农夫有没有停下来？如果你是农夫，忙到现在你是什么感觉？分会场三（1）班的同学们你们有什么想法吗？

④让我们一起读读课文第二自然段。 关注课堂纪律，协助主讲老师请学生读书。

学生齐读第二自然段。

关注课堂纪律，根据主讲老师的问题，选出答题的学生。 ]

[3.拔苗之后

过渡：老农这么累，可他的心情怎么样？（高兴）从哪句话看出来的？（PAD出示第三自然段）指生读句子。

①禾苗长高了多少？（一大截）难怪他会这么乐呢！好，谁来带着体会读读这个自然段？ 指生有感情读。

②农夫把小禾苗拔高了，小禾苗高兴吗？它会说什么呢？如果你是小禾苗，你会说什么呢？

4.揭示道理

①老农这么苦这么累，结果怎样呢？理解“纳闷”。会纳闷什么呢？引读。

②如果你是农夫的儿子，或是他的邻居，他的朋友，看着枯死的禾苗，你想对他说些什么？（写在纸上，用PAD拍照上传）

③农夫该用什么方法帮助他们生长？

④揭示寓言寓意。

根据本班整体学生学情状况，适时引导学生思考问题，并在主讲老师的要求下点名回答问题。

倾听学生的答案，并适时做记录，以便下次课堂做调整。

（三）拓展延伸——

抽象表征，应用迁移

①PAD出示《揠苗助长》文言文和重点字义。

②对照新学的课文读一读，尝试理解。

③学生练读古文，尝试释义。

④回顾课文。

⑤激发学生学习古文的兴趣。

关注课堂纪律，要求学生读古文。 （四）课后作业 阅读寓言故事，准备开寓言故事会。 ]

《揠苗助长》这节课采用协同课堂整体感知范式授课。扬州市邗江区实验学校三（6）班和扬州市生态科技新城杭集中心小学三（1）班的学生，在同一时间、不同地点享受到了优质教學资源，取得了良好的效果。本节课主要采用了合作式教学策略，如教学团队教师共同拟定教学目标与计划，采用多种方法引起学生学习的动机，在教学活动中采用讲解或者角色扮演的方法，由助讲老师观察与记录学生的学习状况，主讲老师采用多元评价的方式，充分展示与分享学生学习的成果，最后由教师综合总结。

[参 考 文 献]

[1]陈珏玉.课程统整理念下的小学协同教学实践研究[J].全球教育展望，2007（9）.

（责任编辑：符 洁）