思维导图在初中历史教学中的运用分析

张金芳

[摘要]将思维导图运用到初中历史教学中，有助于学生完成零散、繁多历史知识的深化理解与记忆，提升学生的学习成效。在初中历史教学中运用思维导图，首先要锁定关键词，明确教学目标，其次要搜集相关资料并梳理主线，再次是深入分析并绘制思维导图，最后要归纳总结与拓展延伸知识。

[关键词]思维导图；初中历史教学；运用

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）31008101

初中历史教学中涉及大量的知识点，且彼此之间往往比较分散，为学生的理解记忆增添了一定难度。而运用思维导图则能够有效解决这一教学问题。基于此，本文以北师大版七年级下册《和同为一家》一课为例，簡要论述思维导图在初中历史教学中的运用。

一、锁定关键词，明确教学目标

在《和同为一家》的教学当中，教师通过结合课程标准要求以及第4课和第11课的内容之后，发现由于当时民族关系较为复杂，因此统治阶级实施了各种政策，推动文化交流与融合，使得唐代的思想文化、社会结构等均发生一定变化，从而逐渐形成了灿烂的盛唐。因而教师将唐朝和少数民族之间的关系作为教学核心，并将民族关系、唐代周边少数民族以及民族交往历史和方式等作为关键词，结合教材中文成公主入藏等史实，设置了三维教学目标。知识与能力目标，要求学生可以准确理解“和同为一家”的含义，了解文成公主进藏及其背后的深刻含义，掌握当时的少数民族政策；过程与方法目标，要求学生可以准确识读相关史料，探究唐与少数民族之间的实际关系；情感态度与价值观目标，要求学生意识到维护民族团结和国家统一的重要性，坚持一个中国原则不动摇。

二、搜集相关资料并梳理主线

在帮助学生明确教学目标与任务之后，教师带领学生对过往知识进行回顾复习，从“昭君出塞”着手引导学生回忆以往有关民族融合和各民族文化交流的知识内容。此后要求学生利用手边教材或上网查找资料，了解唐代少数民族的分布情况。在学生体会了唐朝与少数民族之间的复杂关系，明确了民族关系的学习主线后，让学生根据搜集到的学习资料总结出与民族关系有关的关键词，包括民族政策、民族交往史等，在发散学生思维的同时使其能够正确梳理出学习脉络，理清学习思路。

三、深入分析并绘制思维导图

将思维导图运用到初中历史教学中，最关键的环节是帮助学生完成思维导图的绘制及运用思维导图理解和记忆相关知识内容。因此在教学《和同为一家》一课时，教师带领了学生识读唐代少数民族分布图后，引导学生根据少数民族的具体分布方位，将其标注在唐与少数民族关系一词的周围。此后以突厥民族作为切入点，结合教材内容和相关资料，对当时突厥的基本情况进行介绍，包括突厥颉利可汗被俘、唐太宗的优待、设置都督府和突厥贵族“自治”等，引出羁縻政策。在羁縻政策下，突厥人将唐太宗奉为天可汗。此时在思维导图上，“突厥”一词的周围将出现颉利可汗、天可汗（唐太宗）、羁縻政策等关键词。

在完成羁縻政策的讲解之后，教师可以引导学生继续思考当时唐朝还采用了何种方式笼络少数民族，由此引出“民族和亲”。此后教师对文成公主进藏等历史概况进行简要阐述，并用多媒体展示阎立本的《步辇图》，接着引导学生深入观察图中人物的服饰、神态等各个细节，以增强教学内容的直观性、趣味性。在集中学生注意力的同时，帮助其了解汉藏交往的史实，进而明确“和同为一家”的具体含义。利用分析突厥的方式，鼓励学生通过自主探究锁定相关关键词，如唐蕃会盟碑、文成公主、松赞干布等绘制出吐蕃的思维导图，使得学生能够准确掌握唐蕃关系以及唐朝处理民族关系的具体方式（如下图所示）。

四、归纳总结与拓展延伸知识

在教学的最后，教师需要引导学生对本堂课学习的内容进行归纳总结，要求学生结合思维导图准确说出“和同为一家”的含义、唐朝与少数民族之间的关系以及其采用的民族政策、处理民族关系的方式等，并意识到祖国强大才是保障民族团结的关键。为了帮助学生在课后能够继续提高学习成效，教师还可以引导和鼓励学生利用思维导图法，对唐朝周边的其他少数民族如靺鞨、南诏等进行深入分析，并总结出相关关键词，进一步加深对唐朝民族政策的理解。

总而言之，在初中历史教学中运用思维导图，可以将凌乱分散的知识点串联起来，降低学生理解和记忆的难度，使教学效率进一步提升。

（责任编辑袁妮）endprint