初中历史结构尝试教学模式简论

刘海洋

[摘要]结构尝试教学模式以布鲁纳的 “结构与发现”教学理论和以学生为主体的教学理论为依据。初中历史教师可在此理论基础上对“导读、导析、检测反馈”三个流程进行研究，以提高教学效果。

[关键词]初中历史；结构尝试教学模式；发现；主体

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）31007002

初中历史结构尝试教学模式是从初中历史教材的特点、结构以及学生的认知情况出发，把内容相近或具有相互联系的教学内容统整于一体，并调整教学过程，形成教学内容和教学过程的动态结构，让学生在知识的掌握中开展新的探索与发现，是积极引导学生开动脑筋、思维参与学习的一种教学方式。它能够拓展学生的知识范围，使学生既能在知识的联系中温故知新，又能在探索、发现中获取知识。在这种教学模式中，教师的作用充分体现为指导、引导、帮助，突出表现在目标的确立、内容层次的确定、学习素材的选择与加工、学习效果评判等方面。

一、结构尝试教学模式提出的两个重要理论依据

1. 布鲁纳的“结构与发现”教学理论

美国著名教育心理学家杰罗姆·S·布鲁纳特别注重教材的结构教学，主张“不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构”。他提出，学生理解学科知识的技巧主要取决于学科知识结构的学习，教师则不断地根据教材的规律和特点，提供相应的结构性材料，引导学生从材料中嗅到已知的内容并进一步“类似”地分析和发现未知的相关知识，即根据材料而获得认知规律。其核心理念体现在通过探索发现知识，目的是提高学生探索与发现式学习的思维能力。

2.以学生为主体的教学理论

教学活动是师生以教学内容为平台的双边互动的过程，是教与学的统一，但从教学的目标而言，教师和学生在这个统一的过程中的作用是不同的，尤其从知识获得的目标来说，学生是“学习的主体”，教师则是“教学的主体”。教学主体是为学习主体服务的，因而教师的作用主要是引导学生如何学。从这个意义上讲，结构尝试教学模式的教学行为主要体现为“导——学——教”的顺序，通过引导，促进学生自主学习，再从“导学结合”形式的“教”中，辅导学生进一步掌握知识。

二、初中历史结构尝试教学模式的流程

1.引导阅读，建立知识结构

疑问是有效学习的起源，一切的思考与分析无不从疑问开始。引导学生阅读，构建知识结构就是教师根据教材内容，设置一些问题，引导学生根据这些问题进行思考和回答，并以此为基础，将所要学习的内容进行合理的归纳与分类，从而使知识在这个过程中条理化、系统化，知识结构也就得以形成。这实际上是通过外部控制将教材中储存的信息动态化，让学生自主获取知识的一种有效方法。

比如，在教学《秦朝的统治》一课时，我们首先引导学生对公元前356年商鞅变法的历史进行回顾。商鞅接受秦孝公的任命后，积极开展改革，主要内容包括：①建立新的县制，对新兴地主阶级采用中央集权制的形式进行管理；②广开农田，法制化确定土地私有制；③实行度量衡、赋税统一制度，保障经济发展。正是商鞅的一系列改革，促使秦国的盛兴发展、国力强盛，为后来秦朝统一打下基础。就此我们设问：商鞅变法是秦朝统一的基础，那么，除了这个原因以外，你们是否还知道其他因素？在秦朝统一后又是如何加强政权巩固的？秦朝如此强大，但为什么在历史中存在的时间却不是很长？这样的提问，无形之中把商鞅变法的知识和秦朝的统一、兴衰结合起来，使《秦朝的统治》一课的知识结构条理化、系统化。

2.指导问题探析，点拨引申学习

本环节是课堂教学的重心。问题发现与解决是运用结构尝试教学模式的核心要求，当知识以一定的结构样态呈现后，教师應为学生的下一个学习环节提供新的、明确的学习指向。需要指出的是，这种指向必须是知识结构中所引申出来的具有一定层次和深度的知识，以相应的思考题呈现，便于引起学生根据已有的知识去主动思维、主动探究，最终凭借各种独立的思维方式解决新的问题。这实际上是一种发现式学习，学生在进一步认识新知识的过程中有效掌握了历史知识的内在联系、阶段特征，它为学生创造性地分析问题和解决问题提供了有效的条件。

如在《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》的教学中，我们可以先引导学生对第一次鸦片战争进行思考，然后分析问题：第一次鸦片战争是一种经济和政治侵略的行为，他们试图通过战争打开中国市场，那么，既然列强获得了第一次鸦片战争的胜利，并且逼迫我国签署了一系列不平等条约，为什么他们还要继续发动第二次鸦片战争？ 原因是，在第一次鸦片战争中，虽然他们获得了利益，但离他们完全打开中国市场的目的还存在一定的距离，因此，他们不惜再次发动不平等的战争，给中国进一步带来深重的灾难。这样的导析，把两次鸦片战争联系起来，为第二次鸦片战争的教学奠定了基础。

3.通过检测反馈，调控教学效果

检测与反馈是检验教学目标实现效果的主要方法之一，也是教学评价的重要形式，同时，从教学目的来说，检测与反馈又为下一个教学环节做好铺垫。因此，教师要在检测与反馈上做好功课，做到调控手段和教学行为的统一、协调。检测与反馈应注意从以下几个方面入手。一是设置测试练习，了解学生在知识学习中的成功与不足，同时教师也能从检测反馈中发现教学中的得失，以便及时优化自己的教学；二是引导学生自我总结成功与不足，吸取教训，改进学习方式，争取获得最大的进步；三是教师和学生都要以激发成功的潜能为出发点，便于实现“教”与“学”的效益最大化。

例如，在教学《中国早期人类的代表——北京人》后，给学生提供一些材料：北京人生活的环境比较险恶，为了生存，只能群体生活、劳作，分享劳动成果；血缘关系成为山顶洞人以集体形式生活的纽带，他们在这种集体形式的生活中共同繁衍后代，共享生活资源和劳动成果，山顶洞人的这种集体性群居生活是异常艰苦的。

学生根据以上的材料回答两个问题： （1）北京人与山顶洞人的生活形式既有共同点，也有不同点，请你指出来。 （2） 请根据已经学习过的知识，说出北京人和山顶洞人在生活方面哪个更为进步一点。

教师根据学生的答题反馈，可以反思自己的教学，适当调整自己的教学设计和教学手段，学生也可以根据师生共同的分析，发现自己学习中存在的不足，重新定位自己的学习成果，改变学习策略，不断提升自己的学习能力，提高学习效果。

三、初中历史结构尝试教学模式的运用效果

首先，由于结构尝试教学模式重视方法的引导。教师在教学中就特别注重对学生的学法引导，做到“教”是为了促进学生更好地“学”。在教学中，教师通过各种途径激发学生的学习兴趣，并提高学生的学习积极性和主动性，促进学生从“想学”到“要学”和“会学”的思想和行动的转变，使学生能够通过独立和合作等形式获取历史知识和技能，并在此基础上形成良好的心理品质和历史素养。

其次，结构尝试教学模式体现了“教为主导，学为主体，思维训练为主线”的指导思想。它注重多元主体在教学中的重要作用，强调教学中的多元化合作与交流，并在这种多向的交流中不断强化教师的引导功能，积极推动学生通过自我发现、相互评价发现、更深入新的发现等学习行为，得到理性的启迪，实现由知到能的升华。

再次，结构尝试教学模式注重运用检测评价的手段促进知识的反馈、巩固和提高。这有利于学生了解学习中的成绩与不足，激发学习潜能，在更多的期望中产生进一步学习的欲望。

总之，结构尝试教学模式强调教师的引导，发挥学生主体的学习功能，强调发现、评判和思维的学习特征，学生的自主学习进入了一个更为广阔的空间，获得了更多的自主学习机会，学习能力也将得到更大的提升。可以说，它是适合新时代教育要求的初中历史课堂教学模式。我们有理由相信，通过不断的探索和实践，结构尝试教学模式的应用效果会越来越明显。

（责任编辑袁妮）endprint