翻转课堂：微课程教学法的灵活创新

金陵

很高兴能够分享山东省青岛一中生物教师周苑的《数字化背景下的高中生物实验课探索》一文。

周苑把微课程教学法的一般方法移植到实验课中，这是一项创新。她秉承微课程教学法倡导的学习知识主要在家里，内化知识、拓展能力、发展核心素养主要在课堂的宗旨，通过网络通信技术的支持，使微视频通达每位学生的个人学习空间，帮助他们轻松了解实验的流程、方法、步骤，理解实验原理。

课堂上，周苑采用“检测+真实情境探究”的方法，让学生直接利用真实的实验材料，动手实验，效果很好。学生们手法快速熟练，配合默契，学习情绪高涨，探究欲望强烈，为接下来的“微项目”协作探究奠定了基础。

“微项目”是微项目学习的简称，包括协作探究与展示活动兩个组成部分。协作探究是学生发现问题与解决问题的活动，在这个活动中，分析、归纳的思维活动得到发展，动手实践能力得到锻炼，人与人之间的沟通交流自然顺畅，有助于学生养成团队协同创新的良好习惯。这已经跳出传统教学范畴，进入以发展核心素养为目标的现代教育方式。

展示活动既是对协作探究过程做理性梳理的过程，又是对协作探究成果提出质疑的过程，当然，这也是回复质疑以及引发新一轮互动讨论的过程，往往激发头脑风暴。因此，展示不是作秀，而是深度学习的方法。

展示活动对于陈述方来说，不仅需要有条理地陈述小组协作探究的过程、方法与成果，而且需要经受质疑的检验。对于听取陈述的其他组学生而言，则需要发现问题，有条理、有礼貌地表达质疑。质疑又会引发陈述方与其他学生之间新的互动交流。

质疑能够培养发现问题的能力，促进思维发展。发现问题对于人类创新活动意义重大，因为发现问题，所以有了解决问题的冲动，创新就有可能现实地发生。

质疑还有利于养成学生认真听取他人表述的良好习惯，使学生学会分享，学会接纳合理建议，学会感恩，是涵养翩翩君子风度的好方法。

综上所述，展示活动有利于发展逻辑思维能力、语言表达能力、沟通交流能力、发现问题的能力、批判性思维的能力，以及由此发生的创新思维与创新能力的发展，使我们对人的全面发展的良好愿景有了比较清晰的认识。

周苑在实验课中用活了微课程教学法倡导的微项目学习，点燃了年轻人探索未知奥秘的激情，激发了学生身上蕴藏着的创造力和表现力，让他们沉浸在实践的喜悦之中，体验成就感，欣赏学习的美妙，也拓展了微课程教学法的应用领域，创造与证实了翻转课堂的精彩。

我们欢迎这样的精彩，也欣赏周苑实验的勇气与智慧。为了学生的发展、教师的发展，为了从演员型教师向点化学生智慧的导演型教师转型，我们需要这样的勇气与智慧。endprint