学习空间与场景变革

唐晓勇

当前，我国学校的教育变革很少关注学习空间与学习场景的改变。教室里“排排坐”是学生座位的常态，教师往往只考虑学习在教室里发生的情景，而很少思考教室以外的学习情形。“排排坐”的好处是方便教师“掌控”学生并主宰课堂，这样单向传授知识就成了教师教的常态，单向接受就成了学生学的常态。可以说，“排排坐”的方式基本剥夺了学生主动探索、合作交流、自主表达的权利，学生始终处在被动地位。把“学习局限在教室里”，剥夺了学生与真实世界关联的机会，掐断了知识与生活之间的联系，学生头脑里的知识变得更为僵化，学习会变得很无趣。

我们的统整项目课程是基于互联网思想，针对“数字原住民”即现代儿童的特点设计的以跨学科为特征的开放性课程体系。课程的核心是让学习与生活高度关联，学生在开放的学习环境中解决真实问题。因此，我们需要为学习者重新设计学习空间与学习场景，始终把学习者置于学习的中心。我们根据统整项目课程特点，基于学生的认知特点，遵循学习科学原理，重新设计学习空间，重新构建学习场景。

学习空间设计。我认为学习空间的改变首先促发的是人与人之间链接方式的改变，链接方式的改变将促发学习生态的变化。因此，学习空间的变革需要聚焦在“以人为核心”的学习生态构建，始终把人置于“链接点”上。因此，我们根据统整项目课程理念，遵循学习者年龄特点，建设以学生为中心的学习空间，把学习空间与课程深度关联，如学科教室、STEM学习工坊、儿童阅读空间、未来教室等。教室是学生日常学习的主阵地，我们打破传统的教室布局思维，以提升学生合作意识、聚焦群体智慧共享为指向，重新设计学生座位，促进学生学习。例如，“單人单桌”有利于独立思考，“四人小组”有利于组内成员充分表达，“U型座位”有利于展示学生个体，“WiFi型”及两人同桌型座位有利于提升学生注意力，“六人小组”圆桌式座位更有利于学生小组合作商讨……

学习场景重构。脑科学研究表明，学习需要放在真实情境中，让知识与真实世界链接，知识才能被真正正确理解。因此学习不能仅仅在教室里进行，我们需要构建与学习内容相关联的学习场景，把学习者置于真实的学习场景中，进行浸润式的学习。统整项目课程是“基于主题”的学习，主题内容对学习者来说是非常重要的。要让学生对学习内容有认知，我们必须把课程内容与学生的学习经验和生活经验关联起来，让学生的学习建立在经验的基础上。因此，我们必须关注基于主题内容的学习场景的设计选择。例如，二年级《美丽中国》主要是基于中国传统内容学习，我们为学生设计了与课程主题匹配的真实场景：甘坑客家小镇、文化主题公园“锦绣中华”与“民俗文化村”。又如，四年级《茶文化》课程，我们让学生到茶溪谷实地采茶、制茶，让学生到茶馆学泡茶等；三年级《水的世界》，让学生到自来水厂调查水的净化、循环，到南科大实验室动手操作“水的化学反应”实验。学生根据学习主题，在真实世界的学习场景中开展基于问题解决的学习。

总之，学习空间和学习场景对学生的深度学习非常重要，其核心是尊重人的本性，尊重学生的认知规律，始终把学习者置于中心地位。endprint