教育漫谈：讲台与舞台

张勤坚

一个教师，站在讲台前，能心无旁骛地做一个纯粹的传道授业解惑者，这是一件极幸福的事。

可现实却是，从你走上讲台的第一天起，面前总是坐满观众：如果下面坐着的有师长，你首要关心的，可能是“有没有领会其指导精神”；如果下面坐着的有领导，那就“不能出现任何原则性的错误”；要是在座的有评委，“有没有凸显最前沿、最流行的教育理念”可能就成为最最需要关注的因素了。

于是，只想心无旁骛地教，这个看似容易的目標便很难达成了，学生应有的主体地位也自然而然地退居第二，老师们更多关心的是“自己的表现”。由此，本应纯粹而无他的讲台，亦逐渐蜕变为带着各种“功利”目的表演的舞台。

当然，抛开现实世界的生存法则而妄议“功利”的是非，是很不负责任的。而且所谓的讲台与舞台，也并非绝对的对立关系。

讲台上的你我，呈现的是教育的本义；舞台上的你我，演绎的则是教的艺术。若能如此理解，那么，讲台成为表演的舞台，乃至成为竞技的舞台，就都不可怕。走上讲台便如同站在了舞台，因此，表演的背后，是修炼，方寸之地，有知识，更有生活。

讲台，为老师而设。这里有老师娓娓道来的讲述，有声情并茂的讲演，还有层层深入的演绎……但，我更坚信，讲台也完全可以是学生的。如果我们有勇气把它（临时）让给孩子们，那么，三尺小讲台，或许就会成为孩子们眼里的大舞台。

在我的课堂上，有时候，孩子们会是我的助教，偶尔想“偷懒”时，就随机抓两个孩子到前面来，随口问几句，顺手示范一下，他们便会很尽责地一教二、二教四……瞬间就把我声嘶力竭半堂课都搞不定的教学任务给完成了；有时候，孩子们是我课堂范例的提供人，这些范本有他们第一堂课的涂鸦，也有一单元学习的用心之作，不仅有典型错误“反面”教材，而且有各种“具有无限续貂可能性”的“半拉子工程”（特别喜欢用学生自认为的“坏”作品为“起点”，在学生的相互讨论中改进和完善）；更有甚者，索性选几个班里的“小牛人”，学着我的样子去“备”课，让他们尝尝自己当老师的感觉……

我的伙伴们，则是另一种做法：如音乐老师会在每堂课开始前，预留“5分钟”让孩子们上台展示和表演，一系列的“5分钟”把一次次的“小舞台”串联起开，就会成为一个系统的、内容丰富的“大舞台”——我们将其称为“八分之一”课程。

随着社会的发展、技术的进步，人们对学习的理解也与传统大不相同，未来学校的样子也必定有另一种样貌，数字化学习环境下的课堂教学，有形的讲台会渐渐隐退，无形的舞台则无处不在。

由此我们得出这样的结论：再在课堂上反复地强调“讲台”的神圣不可侵犯，已越发地不合时宜了。

PS：这篇短文，第一段的立意直接就奔着教师的职业精神和教的本质而去，可行文未过半，就被自己“成功逆转”，在偷换概念之后顺着另一条岔道走得根本回不了头！endprint