基于专本衔接的“web前端”课程设计

陆炜妮， 邹利华

(东莞职业技术学院 计算机工程系，广东 东莞 523808)

基于专本衔接的“web前端”课程设计

陆炜妮， 邹利华

(东莞职业技术学院 计算机工程系，广东 东莞 523808)

专本衔接最主要的问题就是课程衔接，传统专本课程衔接主要存在课程内容结构比例不协调，前后课程衔接脱节，课程教学内容重复，教学模式存在差异等问题，其原因是高职和本科阶段的人才培养目标和教师资源结构不衔接.课程衔接优化路径为：衔接两个阶段的人才培养目标，明确课程定位；整合教师资源，实现优势互补；以能力递进为原则设计课程结构；以典型工作任务为导向设计教学内容；以实践为导向设计教学活动；采用多元课程评价体系.

专本衔接；课程衔接；分段培养；“web前端”

专本衔接作为现代职业教育适应新形势下的人才培养模式越来越受到教育界的关注.广东省教育厅在2014年确定开展23个“高职院校与本科高校协同育人培养应用型人才——“三二分段”专升本应用型人才培养试点项目”[1]，其中包括东莞职业技术学院计算机应用技术专业与东莞理工学院的计算机科学与技术专业的“3+2”试点项目，并于2015年开始进行计算机应用型人才的协同培养.

专本衔接的实施，不仅涉及国家教育管理体制、高校招生制度等的改革，更是高等教育领域一场教育观念的大变革.在教育教学改革过程中，高职专科与应用型本科院校既要保持人才培养过程的连贯性，又要在人才培养定位上凸显各自的优势和特色，因此，需要在人才培养方案、课程设置、教学模式等方面进行改革与衔接，然而以上各方面的改革与衔接的实施最终都是落在课程上，所以课程衔接是专本衔接的关键.本文从专本衔接存在的主要问题及原因分析入手，以“web前端”课程的设计为例，探讨专本衔接下课程衔接的优化路径.

1 专本衔接课程存在的问题

通过对东莞理工学院计算机科学与技术专业和东莞职业技术学院计算机应用技术专业在课程设置和课程标准上进行对比和分析，发现双方的课程衔接问题主要出现在课程内容与结构、前后课程衔接、教学模式等方面.

(1)课程内容与结构比例不协调

高职的课程内容大多以实践为导向，所讲授的知识点都围绕实践能力的培养来设计和组织，侧重于培养学生的应用能力，课程的实践学时大于理论学时.传统本科的课程内容大多以理论知识为线索来组织课程内容，侧重于培养学生的理论研究能力，课程的理论课时大于实践课时.两者在课程内容与结构比例上的差异体现了不同的教育理念和人才培养目标，必须重新设计以适应应用型人才培养的需求.

(2)前后课程衔接脱节

高职与传统本科的计算机应用技术专业在人才培养模式、课程体系上的差别很大，高职的课程体系以培养职业岗位能力为核心，偏重于技术应用类课程；传统本科的课程体系以培养知识研究能力为核心，偏重于理论类课程，侧重点不同导致两个阶段间的课程缺少关联的主线和基础，无法顺畅地衔接.

(3)课程教学内容重复

部分基础知识在高职和本科阶段出现内容重复的情况，例如“网页设计与制作”这部分内容是计算机应用技术专业在高职和本科都同时学习到的知识，有必要对课程内容进行阶段划分，将基础知识放到高职阶段，将进阶提升的知识放到本科阶段，以更好地实现高职与本科课程内容的衔接.

(4)教学模式存在差异

高职采用以职业素质培养为主线，突出职业技能培养的教学模式，该模式中传授知识以实用为本、够用为主的原则，服务于技术技能培养的需要；传统本科采用以理论知识的传授为主线，突出思维能力、创新能力培养的教学模式，该模式注重学科的基础理论、知识结构和工作方法的培养.两个阶段在教学模式上的差异会带来教学内容、教学环境、教学方法上的不同，对课程衔接产生直接影响.

2 专本衔接课程存在问题的原因

(1)人才培养目标不衔接

一直以来，高职培养的是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技术技能型人才；传统本科培养的是具有从事科学研究工作或担任专门技术工作初步能力的高级人才，注重学生的科学思维能力和创新精神的培养.不同的人才培养目标决定了高职与传统本科在课程体系、课程内容与结构、教学模式等方面必然存在差异.

(2)师资队伍建设方向不衔接

高职的专业教师不仅要求具备扎实的理论知识和良好的教学能力，更要有丰富的实际工作经验和项目实战经验，即具备“双师型”素质；传统本科的专业教师注重其学历、理论基础和科研能力，教师队伍的组建以服务于学科结构优化和学术水平提升为核心.不同的师资队伍建设方向对专本衔接课程改革带来了一定的阻力和成本.

3 “web前端”课程专本衔接的优化路径

(1)衔接两个阶段的人才培养目标，明确课程定位

高职教育立足培养高端技能型人才，突出基层岗位操作技能；而应用型本科教育立足培养高级技术型和工程型人才，重在培养技术成果的应用转化能力[2].应用型本科人才是高职人才在技术应用能力上横向的扩展和纵向的延伸[3].所以，技术应用能力的培养应该作为高职阶段和本科阶段人才培养目标衔接的基础，在此基础上来划分两个阶段的人才培养定位.

以高职和应用型本科两个阶段的人才培养目标为基础，“web前端”课程在高职阶段的定位是培养具有网页设计制作基础能力，能够使用html和css设计网页，并使用javascript添加基础网页特效的网页设计师；本科阶段的定位是培养具有良好的网页架构设计、网页交互设计、html/css代码质量控制、javascript数据处理、移动web前端开发能力的web前端开发工程师.

(2)整合教师资源，实现优势互补

高职的专业教师实战经验丰富，实践开发能力强，但是理论知识的系统化、完整性比较欠缺；本科的专业教师有扎实的理论基础和科研能力，但是实战经验不足.东莞理工学院与东莞职业技术学院同在东莞市松山湖高新技术开发区，地理位置相邻，为双方的师资交流与整合提供了极大便利，通过高职与本科专业教师之间开展合作开发课程、联合开发教材、交叉授课、项目合作、联合培训等方式进行教师资源整合，实现优势互补.

(3)以能力递进为原则设计课程结构

“web前端”课程对应的职业岗位主要包括：能够使用html+css以及html5+css3基础技术实现固定端网页制作的初级岗位——网页设计师；能够使用主流前端框架技术和交互设计技术开发符合MVC模型要求的固定端和移动端网页的高级岗位——web前端开发工程师.这两个目标岗位具有明显的能力递进关系，所以根据能力递进的原则把“web前端”课程进行阶段划分，得到培养岗位初级能力的高职阶段课程和培养岗位高级能力的本科阶段课程.“web前端”课程结构设计见图1.

图1 “web前端”课程结构

(4)以典型工作任务为导向设计教学内容

以典型工作任务为导向，设计出每一门课程的教学内容.高职阶段的课程注重的是网页设计与制作的基础技能；本科阶段的课程注重的是网页开发在整体规划、代码质量和技术上的提升，以典型工作任务为导向的教学内容设计见表1.

表1 以典型工作任务为导向的教学内容设计

(5)以实践为导向设计教学活动

无论是在高职阶段还是本科阶段，教学活动的设计都应该以实践为导向，以学生为主体，注重对学生专业知识综合运用能力的培养，理论知识应该围绕实践应用的需要来挑选和组织.课堂上可以采用“案例教学法”来讲授基础知识和技能；采用“项目教学法”即通过确定项目任务、制定计划、实施计划、检查评估、结果应用等环节将理论与实践一体、学习与工作过程一体，以此来提升学生理论知识和技能的综合运用与转化能力.

(6)采用多元课程评价体系

无论是在高职阶段还是本科阶段，对学生的评价标准要多元化，包括理论知识、实践应用能力、团队协作能力等.除了期末的考核外，将平时的课堂讨论、作业、练习、报告、个人在项目小组中的贡献、项目的创新性等列入评价范围，关注学生在评价过程中所表现出来的兴趣、特长、能力倾向等个性特点，使学生个人与学生团队都能够得到发展与成长.

4 结语

专本衔接的核心是课程的衔接，通过衔接两个阶段的人才培养目标，明确课程定位；整合高职与本科阶段的教师资源，实现优势互补；以能力递进为原则设计课程结构；以典型工作任务为导向设计教学内容；以实践为导向设计教学活动；采用多元课程评价体系等一系列方法手段来实现专本课程的衔接.这种课程衔接的路径符合职业教育规律和学习认知规律，体现了“web前端”课程在两个层次上的人才培养特色，满足了“三二分段”应用型人才的培养需求.

[1] 广东省教育厅.广东省教育厅关于开展2014年高职院校与本科高校协同育人试点申报工作的通知[Z].粤教高函〔2014〕35号.

[2] 鲁武霞.院校协同：高职专科与应用型本科衔接的主体支持[J].职业技术教育，2011(31)：12-17.

[3] 刘晓红，曾文良，马炎坤,等.高职本科“三二分段”培养模式下课程体系衔接策略研究[J].中国职业技术教育，2014(35)：93-96.

Transitionoftheweb-front-endcourseforundergraduatecollegestudents

LU Wei-ni, ZOU Li-hua

(Department of Computer, Dongguan Vocational and Technical College, Dongguan, Guangdong 523808, China)

Undergraduate students should have a proper curricular adaptation, while traditional model needs a consistency in selection of coursebooks. Besides, vocational colleges use different educational objectives, curricula, coursebooks and teaching methodologies from ordinary universities. Likewise, this paper proposes countermeasures in the above-mentioned aspects.

consistency in undergraduate curriculum; curricular connection; staged cultivation; web-front-end

2017-07-24

2014年度广东省教育教学成果奖(高等教育)培育项目(1746)

陆炜妮(1980-)，女，广西南宁人，东莞职业技术学院副教授，硕士，研究方向：高职教育；

邹利华(1975-)，女，江西永丰人，东莞职业技术学院副教授，硕士，研究方向：高职教育.

1009-4873(2017)06-0062-04

G420

A

吴瑞红