英语学习近景工具型动机非课堂强化策略探究

2018-01-05陈兴莉秦德娟刘小平王仕宗令狐蓉

遵义师范学院学报 2017年6期

魏波，朱彬，陈兴莉，秦德娟，刘小平，王仕宗，令狐蓉

（遵义师范学院a.外国语学院；b.学报编辑部，贵州遵义563002）

在2500多年前，古希腊的哲学家亚里士多德、伊壁鸿鲁就提出了关于动机的见解[1]。有些学者认为学习动机出现在著作[2]中或者说动机的科学研究肇始于上个世纪三十年代[3]，而外语学习动机的研究国外兴起于上世纪五十年代，我国开始于上世纪八十年代中期[4]。在几十年的科学研究中，国内外专家学者取得了丰硕的研究成果。但是动机系统和世间万事万物一样都处于运动变化之中，同时不同系统又有其自身特点和相对稳定性，可谓动中有静，静中有动。动意味着有研究的必要，静意味着有研究的可能。学习动机是一个值得长期研究、动态把握的十分有价值的课题，英语学习近景工具型动机亦然。为了提高英语教学质量和促进学生的英语学习，强化学生英语学习近景工具型动机这个最根本的环节是高校尤其是非重点高校教育改革应该高度重视的重大课题。

本研究所论及的非重点高校是指既非部属亦非省属重点高校中的地方院校，也即一般本科和高职高专院校。非重点高校招收的学生，一般录取分数较低，学生掌握的基础知识、学习方法、学习习惯、学习自觉性相对于重点高校来说都要差一些，相当一部分学生学习劲头不足，学习愿望不强烈，缺乏刻苦学习的精神。课余时间除了在图书馆有部分学生学习外，主动到教室上晚自习的学生比较少。课堂上全神贯注，利用周末、寒暑假或其他闲暇时间刻苦学习的学生并不太多。非重点高校的学风往往不是很浓，相当一部分学生缺乏强烈的学习动机。据调查，大学生学习外语的动机主要以工具型动机为主[5]，因此为了提高大学英语教学水平，亟待强化学生的英语学习工具型动机，其中也包括近景工具型动机。

一、英语学习近景工具型动机

学界对于动机的定义和归类有多种，本研究采用文秋芳的定义和加德纳（Gardner）的归类。文秋芳[6]认为：英语学习动机就是英语学习的原因和目的。加德纳将动机分为融入型动机和工具型动机两类[7]，融入型动机侧重融入语言本身和文化，工具型动机侧重语言的实用价值。

从动机来源的远近和起作用的久暂来看，学习动机可以分为两大类：间接的远景型学习动机和直接的近景型学习动机[8]。按此分类，可以把英语学习工具型动机分为远景工具型动机和近景工具型动机。本文研究的大学生英语学习近景工具型动机是指来源较近、起作用时间相对短暂、只是为了实现眼前或近期目标而形成的动机。相对于将来为了考研、留学、出国、为祖国人民服务等远景工具型动机而言，近景工具型动机一般包含这样一些动机：为了通过期末考试、英语过级考试；为了拿到学位、顺利毕业；为了获得奖学金或被评为三好学生、优秀学生干部；为了证明别人能学好自己也能学好；为了不辜负老师和家长的期望；为了不让同学瞧不起；为了老师和同学的夸奖；为了从英语课文中学到百科知识等等。

二、英语学习近景工具型动机现状调查

提高大学英语教学质量的前提条件之一是实实在在地了解和掌握大学生的英语学习动机，于是课题组参照上海大学韦晓保[9]博士论文中有关大学生英语学习动机的调查问卷，根据非重点高校的实际情况和课题研究的需要，设计了本课题英语工具型动机调查问卷，对所在学校和同类兄弟院校17个本专科班656名大学生进行了随机抽样调查，发出问卷600份，回收508份。图1和表1～7是其中部分近景工具型动机的相关统计数据。

表1 部分重要英语学习近景工具型动机第三、四、五选项选择人数合计百分比

图1 部分近景英语工具型学习动机第三、四、五选项选择人数合计百分比柱形图

在图1和表1～7中，第三、四、五选项（第一、二两项此文从略）分别是：

三：这个句子有时符合我的情况

四：这个句子通常符合我的情况

五：这个句子完全或几乎完全符合我的情况

百分比：指各选项选择人数占接受调查学生总人数的百分比

图1和表1中的 A～F分别代表英语学习近景工具型动机：

A.了通过考试，拿到学位，顺利毕业

B.为了过四级

C.父母、学校的要求

D.我学习英语是出于对父母的感情

E.不甘落后的心态

F.要在英语课上表现得好一点，以便向老师和同学展现我的能力

由图1可以看出，A～F几种动机中动机A“为了通过考试，拿到学位，顺利毕业”是学生最普遍的英语学习近景动机，其次是“为了过四级”，再次是“不甘落后的心态”、“我学习英语是出于对父母的感情”和“父母、学校的要求”，三项合计人数最低的是“要在英语课上表现得好一点，以便向老师和同学展现我的能力”。在加德纳的经典模式中，动机包括三个成份：学习语言的愿望、对语言学习的态度、动机强度[10]，三者是相互联系、相互影响的统一体，其中愿望和态度是提高动机强度的前提，本文根据调查数据及三个成份间的相互关系，有针对性地提出了一些英语学习近景工具型动机的强化策略，供学界参考。

三、基于大学生英语学习近景工具型动机现状的强化策略探究

1.适当提高期末考试和学历、学位获取难度，鞭策学生努力学习。

表2 调查问卷A动机第三、四、五和第四、五选项选择人数合计及百分比

从图1和表2可知，选择该动机四、五两项的人数有310人，占总人数的61.02%，三、四、五项加在一起更是高达379人，占总人数的74.60%。这说明通过考试、拿到学位、顺利毕业是大学生学习英语最普遍的学习动机。然而，部分高校在大学英语考试时常常划定范围，学生平时不努力，考前根据老师划定的范围背一下答案，也能轻松过关；即使不划定范围，由于平时成绩占40%左右，且教师给的平时成绩大多比较高，所以学生即使未通过期末考试，总评分也能及格；同时，在出题的时候，部分教师将试题出得简单化、规律化，易被学生掌握，外语考试很容易过关。不少班级甚至达到百分之百过关，学生因此失去了刻苦学习英语的动力，也就是说为了考试及格这个英语学习近景动机在平时学习时强度甚弱，轻松过关，何必努力。有的学校则反其道而行之，领导明确指出：教师的考核不和学生的成绩挂钩，于是又出现了大批学生不及格的现象。不及格率过高，考试及格这一近景工具型动机就会因为缺乏自信而消失，学生破罐子破摔，学习动机强度衰减为零。本文认为应“遵循‘适度’的准则，注意分寸、掌握火候、做到恰如其分[11]”，提高英语成绩和获取学历、学位的关联度。有的学校已经实行学位考试制度，英语考试成绩不合格者，不授予学士学位。不及格率、不能获取学历学位比例的上限是不打击大部分学生的自信心，下限是尽可能地减少怠惰、不思进取、不学无术的学生。当考题太容易时调高难度，动机强度得以加强；当考题难度太大时，调低难度，动机强度得以保持。只有这样才能维持和强化通过期末考试及获取学历、学位这样的近景工具型动机。

严格实行学分制。有的学生基础较好，雄心勃勃，精力充沛，如果能提前修完全部学分，学校可以提前颁发毕业证书和学位证书。相反，一些基础较差、又不努力学习的学生不能在规定时间内修完全部学分，坚决推迟毕业，直到修满学分为止。这样就形成了强烈的关于提前毕业或按时毕业的动机。除了实行学位考试，英语成绩实行一票否决制外，为了突显英语学习的重要性，学校还可提高英语课程的学分。英语成绩如何，如果在毕业和学位问题上（提前或延迟）有举足轻重、甚至决定性的作用，这些制度必能激发和强化学生的英语学习愿望，即强化近景英语学习动机。有的学校虽然已经实行学分制，但往往形同虚设，因为几乎没有学生能提前毕业，也少有学生延迟毕业。

2.高度重视四六级考试，紧密结合课堂教学和四六级考试选用合适的教材

表3 调查问卷B动机第三、四、五和第四、五选项选择人数合计及百分比

由表3可以看出，学生选择B动机“为了过四级”三、四、五项的人数和百分比分别为 73人、14.37%，115人、22.64%，161人、31.69%。百分比加起来为68.70%，人数达349人，这说明通过四六级英语考试是大多数学生的近景学习动机。四六级考试严格、科学，测试出的英语水平与学生的实际情况也比较一致，社会公认度大，高校理当高度重视，同时还应加大对通过四六级考试学生物质或精神上的奖励。学校重视、奖励，社会广泛认可，都形成并强化了学生为通过四六级考试而努力学习的愿望，即强化了英语学习近景工具型动机。

非重点高校学生入学时英语成绩普遍偏低，基础较差，加之不少学生存在动机强度弱的问题（缺乏吃苦耐劳精神和强烈欲望），要通过四级考试已经是一件很不容易的事情，若有更高的要求，可谓勉为其难。但是一些高校的教材难度较大，有的教材编写的练习题和四级考试题型差异较大。虽然不少教材编写得很好，但这些教材对于基础普遍偏差的非重点高校学生来说，由于难度太大，与四六级考试关联不是太直接，教师讲起来吃力，学生学起来没有兴趣，容易失去信心和动力。自信度往往与动机强度成正比。因此，选用一套专门针对四六级考试的简单易学的教材代替某些现行教材，可以卸下学生不必要的学习负担，提高学生的学习兴趣，增加学生四六级考试的过关率。选用的教材应该有较好、较丰富的课外辅导资料。能学、方便学的教材必能使学生更加自信，增强自我效能感，改变学习态度，激发、维持和强化学生英语过级的近景工具型动机。

3.加强与学生家长的联系，严格纪律和考核

表4 调查问卷C、D动机第三、四、五和第四、五项选项选择人数合计及百分比

学生不遵守纪律，或者英语成绩严重下降又不努力学习，学校多次教育无效，就可以联系家长。从问卷统计数据来看，选择表4中动机C三、四、五项的人数为208人，百分比为40.94%，选择动机D“我学习英语是出于对父母的感情”三、四、五选项的人数和百分比分别为306人、60.23%，两组数据说明对很多学生而言，家长还是很有影响力的，报恩父母也是大学生强而有力的英语学习近景动机。我国的高校教育已经由精英教育发展为大众教育，非重点高校相对于重点高校来说，部分学生刻苦学习的精神较差或不严格遵守学校的教学纪律，而英语学习更需要恒心、耐力和意志，因此，借助家长力量有时是非常必要的。不言而喻，学校管理加家庭教育定能使学生产生更强的学习动机。如果个别学生经学校和家长双方教育仍不努力学习，旷课超过学校规定的课时数，课程考试不及格，学校可以按照学籍管理规定让其留级，甚至劝其退学。坚决照章办事，才能端正学风。学习态度消极的学生会影响其他没有主见的学生，削弱其他学生的英语学习动机，甚至影响正常的教学秩序。相对于重点高校，非重点高校只有更加严格管理，切实转变部分学生懒惰的学习习惯，鼓励他们要比重点大学的学生更努力（使其动机强度更大），才能实现自己和学校的跨越式发展，后来居上。

4.加大对优秀生的奖励力度，使奖励成为英语学习强而有力的近景动机

表5 调查问卷E动机第三、四、五和第四、五选项选择人数合计及百分比

由表5可以看出，对于动机E“在学习上不甘落后的心态”选三、四、五项的人数和百分比分别为179人、35.24%，98人、19.29%，65人、12.80%，三项比例之和达67.32%，人数达342人。因此学生不甘落后的近景工具型学习动机原本比较强，但仍然有进一步强化的余地。

除了严格管理外，学校还应该加大力度奖励那些成绩优异的学生，使他们除了获得荣誉之外，还能够享受到经济上的利益，使这些学生成为令广大学生羡慕的对象和学习的楷模。对那些奋发图强、成绩优异、表现突出的学生给予奖励并扩大奖励面，如奖励期末考试英语单科学习成绩优秀者，奖励“外研社”英语演讲大赛、阅读大赛、写作大赛以及学校英语演讲、阅读、作文、词汇、朗读、小品、配音大赛等赛事的优胜者，甚至还可以设置英语学习进步奖，奖励那些原来英语成绩较差，后来经过刻苦学习，成绩提升快的学生，以维持和强化学生外语学习的积极性。也可以奖励那些在英语学习互帮互助中帮助其他同学快速提升英语学习成绩的学生，因为他们激发和强化了其他同学的英语学习近景工具型动机。这样的举措无疑能强化学生顽强拼搏、进一步学好英语的愿望。物质和精神的双重奖励必然可以极大地强化不甘落后的近景英语学习动机。

5．融洽师生关系，树立良好形象，以情感人，让师生感情成为强而有力的近景英语学习工具型动机

表6 调查问卷F动机第三、四、五和第四、五选项选择人数合计及百分比

向老师和同学展示自己的能力是一件光荣的事情，但是选此动机三、四、五选项的人数加起来只有59人，仅占11.61%，符合程度最大的四、五项合计人数只有35人，仅占总人数的6.89%。由此数据可以看出教师在学生心目中的份量还不是很重。要学生喜欢上英语课，首先往往需要学生喜欢上英语课的教师。因此，英语教师理所应当不断地提高自己的业务素质，用幽默生动风趣的语言、充满乐趣的课堂教学和高超的授课技巧让学生想上英语课，渴望上英语课。同时，教师还应大力改善师生关系，增进师生感情。教师要在学生心目中树立崇高的地位，首先要有良好的思想品德、正确的价值观、人生观，爱国敬业，在勤奋学习、刻苦钻研方面给学生树立榜样；另外，教师还应该有渊博的学识，让学生肃然起敬、佩服、崇拜；更重要的是教师应该放下架子，平易近人，密切联系学生，和学生融为一体，经常和他们交流，关心他们的生活，尤其是要帮助他们解决学习中遇到的困难，帮助他们找出学习困难的原因：是方法问题还是学习劲头不足的问题等。教师还可以抽时间课外分组辅导，甚至一对一单独辅导。对于英语学习不认真，甚至基本放弃学习的学生来说，教师更应该做大量的说服教育工作，透彻清楚地讲明英语学习的重要性、可行性。著名教育家陈鹤琴的至理名言“没有教不好的学生，只有不会教的老师”虽然不能用来评价教师教学的好坏，但却是一种鞭策教师“不断地探求教育教学规律，工作勤勤恳恳、任劳任怨”的教育理念[12]。对于极少数不努力学习的学生，只要教师多花时间，做好耐心细致的教育工作，一般都能转变他们的学习态度。教师在教育学生学习上要有恒心和毅力的同时，自己在教育培养学生方面也要有恒心和毅力，决不放弃任何一个学生。要让学生充分感受到教师的优秀品德、渊博知识，感受到教师的关爱和温暖，从而加深师生友情，这样才能让学生热爱英语教师，愿意在英语课堂上向老师展示自己的能力，并把课堂外建立的感情转化为学生课堂努力“表现”的强大动力，从而强化学生在教师面前展示自己能力的英语学习近景工具型动机。

6.学校支持、鼓励教师正确的教学及管理行为，以正能量强化学生英语学习近景工具型动机

表7 学校强化动机做法和学生的意愿符合程度

由表7可以看出，在学校强化动机G做法的各个选项中，选择四、五选项的人数和百分比分别为55人、10.83%和57人、11.22%。选择H、I做法四、五选项的人数和百分比分别为78人、15.35%和48人、9.45%，78人、15.35%和48人、9.45%。由调查数据可知，G、H、I做法的支持率并不高，而 G、H、I这样的做法无疑既有利于鼓励学生刻苦学习，又有利于改善学校的学风，但数据显示相当一部分学生正能量不足。

现在有的英语教师害怕学生：害怕学生不学习，害怕学生的成绩比其他班的差，害怕学生到学校去提意见，因此不敢大胆教育和管理学生。英语学习不是一朝一夕的事情，需要持之以恒，需要顽强的毅力，而非重点高校的部分学生正是缺乏这样的毅力和精神，他们需要学校、教师、家长、挚友等共同帮助他们战胜自己。明代文学家、思想家方孝孺说：“凡善怕者，必身有所正，言有所规，行有所止，偶有逾矩，亦不出大格[13]。”，这句至理名言适合国家工作人员、教师，也适合学生，所以维护教师的权威和尊严，让学生有所敬畏是必须的。如果遇到个别严重不遵守校纪校规的学生，教师没法进行有效的管理，学校就应该严肃处理。不能一律用学生的评价来衡量老师的课堂教学和管理水平，学校领导应该善于解决师生矛盾，与不良风气作坚决的斗争，实事求是地评价老师，肯定并表扬教师的正确做法，鼓励教师大胆工作；同时加强思想教育工作，以正确的世界观、价值观、人生观、荣辱观武装大学生的头脑，保护、增强勤奋学生刻苦学习、积极向上的正能量，协助教师改变部分学生的学习态度，营造一个热爱祖国、遵守纪律、勤奋学习、只争朝夕、奋发进取、尊敬师长的良好风气。这样既可以保护、巩固、强化勤奋学习学生的近景英语学习动机，又可以激活并强化怠惰、正能量不足的学生的近景英语学习动机。

四、结语

调查数据显示，通过考试、拿到学位、顺利毕业、通过四六级考试、不甘落后的心态、家长的影响力、学校的鼓励和压力、师生情感等是大部分学生的英语学习动机，但是这些动机需要学校和老师采取措施强化。同时数据也显示部分学生的上进心不强、正能量不足。在《论人民民主专政》一文中，毛泽东指出：“严重的问题是教育农民[14]。”对于生源质量偏差的非重点高校来说，严重的问题是教育学生、管理学生，培养学生比重点大学学生更加严格自律、奋发向上、吃苦耐劳、持之以恒、顽强拼搏的学习精神，加大对学生的监管力度。教育农民不是歧视农民而是热爱他们，同样教育、管理、监督好学生也是对学生最大的爱，最大的负责。因为较之重点大学的学生，从学业方面来说，许多学生已经落后了，如果不努力学习差距会越拉越大。如前所述，从非课堂教学方面入手，可以尝试这样的改革：适当增加期末考试的难度、严格学分制度；讲清讲透英语学习、通过四六级考试和获得各种证书和奖励的重要性并强化这方面的奖励措施；必要时和家长联系；严格校规校纪，加强学校管理；全力支持富有正能量责任心的教师的工作。同时，教师除了提升教学技能，从课堂教学方面强化学生的动机之外，更应该注重师生感情的培养，将师生情感转化为英语学习动机。充分利用学校、教师、家长三方力量是强化非重点高校学生英语近景学习工具型动机不可或缺的基本手段,是提高教学质量最基本的环节。根据加德纳的经典模式，愿望、态度、强度是动机的三个重要组成部分，三者相辅相成[10]，只有强化愿望、优化态度，才能增强强度，即达到强化近景英语学习工具型动机的目的，上面提到的强化策略正是服务于动机经典模式这三方面的。希望这些策略能对同类高校的英语教学改革和管理提供有益的借鉴。

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