基于交互式智能平板辅助的竞技武术套路实践教学研究

舒颜开

摘要：从体验哲学的角度出发，以交互式智能平板辅助课堂教学为理论基础，通过设计竞技武术套路课程实验对照教学实践发现，在智能平板辅助环境下，竞技武术套路实践教学可以充分利用互式智能平板显示效果清晰、设备总体投入低、交互式智能平板功能强大，操作便捷，在课堂教学中“教师一智能平板教学媒体一学生”互动、教师课堂呈现灵活多样等多种优势，合理安排竞技武术套路多媒体教学内容、创设教学情境，引导学生积极融入课堂、扩充课堂知识空间和增加知识的广度提升教学效果、正确处理传统教学和现代交互式智能平板辅助教学的关系，不断优化教学设计，给学生提供新型教学模式，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，促使学生共同努力并积极参与教学活动，共同完成教学任务，实现教学目标。

关键词：交互式智能平板 辅助环境 竞技武术套路 实践教学

中图分类号：G85 文献标识码：A 文章编号：2096-1839（2018） 9-0024-05

21世纪以来，随着计算机和网络在中国的普及，研究智能技术在教育领域中的应用已经变得日趋重要。教育部在《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》中指出“教学改革要走现代化道路”。[1]交互式智能平板是近几年发展起来的一种新型教学媒体，它以高清液晶屏为显示和操作平台，具备书写、批注、绘画、多媒体娱乐等功能，融入了人机交互、平板显示、多媒体信息处理和网络传输等多项技术。[2]在竞技武术套路教学过程中，传统教学主要是以传统的教学模式和手段，即教师的教学过程中首先示范要点，说明课堂中的教学难点，然后一步地整体分解再整体进行重复实践练习，这中间不可排除教师在很多高难动作示范的时候存在迥然不同的动作构型，学生很难理解的过程。而在多媒体技术辅助下，通过智能平板辅助后的能使学生获得直接直觉的感觉，达到健康生动、生动直观的教学效果，使武术教学组织更加有效，有利于进一步完善竞技武术套路教学模式。规范的智能平板辅助教学将为高校武术与民族传统体育专业《竞技武术套路》课程提供有力借鉴。

1 智能平板辅助的竞技武术套路教学对照小组比赛课堂教学设计

1.1 交互式智能平板辅助设备的选用及参数要求

（1）交互式智能平板辅助教学设备名称：智能交互式智能平板辅助平板，推拉黑板与智能教学辅助平板配套;（2）交互式智能平板辅助设备功能及参数为：内置高性能书写软件，屏幕书写模式可在任意通道，任何界面下，书写、擦除、批注、保存;专业书写模式下，可随意更换笔的粗细，笔和背景的颜色，拖动、放大、缩小、分页、清屏、保存;内置4mm莫氏7级硬度钢化玻璃，比普通钢铁还硬一倍，防爆防刮;智能触控：前拆式红外扫描触摸框，高灵敏度，响应速度快，无需驱动，操作简单;10点触控，抗光，抗干扰，高精度，书写流畅;会议培训：安卓模式下可打开Word、Excel、PPT，音视频及图片等文件并分类显示;在任意通道下，可批注及保存;快照及一鍵截图保存功能;支持无线传屏功能及远程视频会议功能;支持双系统预留OPS接口，可扩展双系统（Windows及安卓双系统系统）;可通过HDMI、USB公对公线材连接到智能会议平板组建WindoWs系统模块化设计，方便后期升级维护。[3]

1.2 交互式智能平板辅助的竞技武术套路教学步骤设计

（1）课前教师利用智能平板发布学习资源和学习任务，学生课前白主学习，教师进行现场指导。

（2）选出课堂教学效果比赛的组委会，制定两队教学比赛规则，拟定比赛内容。

（3）各实验组合对照组选出参赛作品及代表参赛选手，其余学生可分组扮演参赛者的亲友团，比赛空隙表演嘉宾，比赛后勤服务人员（统分员，计时员），现场提问观众等。

（4）进行课堂实验组和教学组比赛，裁判进行教学成效分值的评价与反馈。

2 交互式智能平板辅助的竞技武术套路教学实践研究实施

以武术与民族传统传统体育专业学生《竞技武术套路课程》“南拳动作技术教学”为例，对本院武术与民族传统体育专业学生以及武术套路选项班学生进行教学实践，选用没有南拳技术动作基础的总数为60人，分实验和对照组各30人进行南拳课堂的教学。学生的年龄为19～21岁，竞技武术套路课程每周4课时，每次2学时90分钟，教学6周为实验期。教材《竞技武术套路课程》的南拳教学内容。教学目的：通过学习，使学生掌握竞技武术套路的基本功基本动作;通过学习，使学生初步掌握竞赛套路南拳动作技术和要领;通过基本功基本动作练习培养学生吃苦耐劳、顽强拼搏的奋斗精神。实验组课前通过智能平板教学辅助平台白主学习，对照组课前不用智能平板辅导，采用传统授课模式进行。教学结束后由教师提前指定比赛的组委会，由组委会，各小组代表，主持人和评委，设计比赛思路与方案达成共识后与教师协商。比赛整体方案制定以后，组委会负责人通过多媒体智能平台发布，让学生提前做好准备，统一服装参加比赛。课后反馈与评价，由教师设定竞技武术套路南拳技术考核评价标准。聘请国家一级裁判员进行评分，合理评判学生成绩，并且要求学生进行白评和互评，取长补短，相互促进。

3 交互式智能平板辅助环境下竞技武术套路教学优势

3.1 交互式智能平板显示效果清晰不受外界环境干扰

由于交互式智能面板本身是采用平板本身的红外二极管发光，设备无论从亮度还是对比度来说，是一般多媒体设备无法比拟的，显示效果非常清晰，避免了投影因老师靠近屏幕时，投射在他的脸上或身体上，产生的视觉上会刺激学生，影响动作技术的学习效果。

3.2 交互式智能平板设备总体投入低，维修及后期改造投入成本费用低

交互式智能平板设备一般都是集合了高智能的高集成度科学和技术，不像一起一样，没有更换幻灯仪灯泡之类的耗材成本，后期维护成本低，支持无线传屏功能及远程视频会议功能，为课堂教学和课下学生收看其它在线和优质共享音视频教学资源提供设备保障，这样的特点可以在竞技武术套路教学中具有更加广阔的推广空间。

3.3 课堂教学中“教师一教学媒体一学生”互动大幅提升学习效率

在体育教学过程中，利用计算机交互式智能平板辅助教学，教学内容可以通过声音、文字、图片等方式展示给学生。[5]摆脱了以教师为中心的传统教学，促使学生由被动转向主动，成为真正的学习大师。通过互式智能平板辅助教学技术的运用，给学生带来了一种新的感受，加强学了生的想象力和创造力。通过吸引学生的参与，不断激发学生的学习兴趣，让教师和学生角色交互转变，展示每个学生的学习成果，从而实现“教师一教学媒体一学生”之间全方位的互动，提升学生的学习效率。

3.4 交互式智能平板功能强大，操作便捷，教师课堂呈现更加灵活多样

交互式智能平板交互性突出，涵盖了以往电子白板的所有功能，就像目前操作手机一样简单、便捷，教师通过手指触控，可轻松实现屏幕书写、标注、放大、音视频的播放与暂停，特定内容的人机交互等，通过使用导航栏功能，可以随时调用相关的教学内容，使得课堂更加自然流畅，教师驾驭课堂挥洒白如。

4 研究结果分析

4.1 实验结束后实验班和对照班学生教学比赛成绩结果分析

通过两个班级学生60名学生实验组合对照组经过前后两周的课堂教学和授课，实验组采用每堂课专业教学内容进行交互式智能平板辅助教学10分钟，总授课时间保持90分钟不变，对照组采用传统教学模式保持教师教授和学生学习的常规课堂模式教学不变，两周系统教学后，为了系统测评学生学习效果及评分成绩，采用集体教学比赛评分形式专请国家一级以上武术套路裁判员7人参与传统套路标准评分，1人担任裁判长，3人进行动作质量评分，3人进行演练水平评分，采用国家体育总局审定的武术竞赛裁判法进行无难度传统套路动作评分，参赛学生只有利用代号开始比赛模拟评分，事前裁判员与学生互不见面，不知晓对方竞技武术套路水平，公正评判，学生成绩结果公正有效，能够反映学生真实水平。从裁判评分的单一数据来看，并不能体现实验组和对照组的成绩优劣，通过独立样本T检验发现对照组30人的成绩平均值和标准差M+SD为8.2240±0.4196，实验组30人的成绩平均值和标准差为M+SD为8.6670±0.3083.T值为4.659，P值为0.001.★★<0.01，说明实验组学生成绩较对照组成绩发生了显著变化，具有高度显著性（见表1）。

在教学过程当中，实验组学生们积极进行课前白主学习和评测，用心模拟设计套路动作，积极开展小组讨论，学生的主观能动性被激发，在白学和教授他人学习过程中提升了能力。在学习过程中，通过交互式智能平板辅助教学，锻炼了学生的协调合作能力，动作技术巩固定型能力，通过自我判断和观察，增加了学生独立白主学习的能力，效果较好。

4.2 教学实验后实验班和对照班学生技能消退水平的比较

为了检验此次竞技武术套路的实践教学的设定实验的最终结果是否有效，在为期一个月后的教学实验结束完后后，学生经过一个多月后在新一个学期开始后，待学生再次返校入学后，通知这些对照组和实验组学生要进行一次竞技武术套路的重新测试，测试学生的技能小腿水平。采用三个班级同樣的人数，同样的测试人员，同样地点和方法，项目和标准都保持不变，测试成绩测试结束后将这次测试的成绩分数和教学实验时的成绩分数进行对比，得出了试相比较得出实验组和对照班的测试结果如表2所示：

由表2可知，武术与民族传统传统体育专业学生对照组前后评分第一次测试成绩M+SD为8.2240±0.4196，第二次复测成绩为M+SD为8.1637±0.93， T值为8.219，P值为0.001， ★★<0.01，说明武术与民族传统传统体育专业学生对照组实验前后的第二次复测成绩和第一次成绩具有高度显著性，前后评分成绩发生了明显的变化，可以认为对照班学生竞技武术套路的技能技能消退水平很明显。

由表3可知，武术与民族传统传统体育专业学生实验组前后评分成对样本相关性R=0.876，P值为0.03*，说明数据前后具有高度相关性，T值为0.967，P值为0.342>0.05.说明武术与民族传统传统体育专业学生对照组实验前后的第二次复测成绩和第一次成绩没有显著性，前后评分成绩没有发生明显变化，可以看出，实验班学生竞技武术套路的技能不存在明显的消退现象，技术技能消退比较慢或者没有消退。结果证明，交互式智能平板辅助竞技武术套路的教学方式和对照组采用的传统教学方式存在很大的差异性，交互式智能平板辅助的教学方式在巩固学生动作定型上起到了很好的作用，能够让学生在大脑中对竞技武术套路的技术动作形成了牢固的记忆，交互式智能平板辅助竞技武术套路的教学方式就使学生更快的理解和掌握各种技术动作。实验班的学生能更快的掌握课堂上所学的武术套路技术动作，也更能长久的记忆，所学的知识技能不会在短时期内消退。

4.3 实验班与对照班学生对课堂组织形式的满意程度比较分析

表4所示的结果是通过实验班与对照班学生发放关于对竞技武术套路选定内容课的组织形式的满意度的调查问卷。结果显示，实验班学生对交互式智能平板辅助教学组织形式满意的人数占总人数的90%，对照班学生对传统的教学组织形式的满意的人数占整个班人数的53.33%，比实验班学生的百分比少了36.77%，对照班学生对教学组织形式不满意的人数占了总人数的30%，而实验班的差评率为零。结果表明，交互式智能平板辅助竞技武术套路教学的形式充分考虑了学生的实际情况。从交互式智能平板辅助设计教学的准备工作开始，教师必须收集竞技武术套路教学的多媒体操作的知识，对竞技武术套路的交互式智能平板辅助教学的优缺点进行了分析和总结，充分发挥其最大的优势。交互式智能平板辅助教学方法只有灵活多变才能够不断提升学生的兴趣，传统的体育课的组织形式是以竞技武术套路的教师整堂课的讲解和示范为主要结构部分，专业学生的主体性没有完全体现出来，全过程都是教师安排什么内容就是什么内容，学生学习竞技武术套路比较被动，交互式智能平板辅助的教学方式让学生有集体欣赏固有专业和规范动作视频的时间，也有通过视频录转欣赏白己套路动作并能够与其他同学动作进行比较，交互式智能平板辅助教学通过教师设计和课堂快速解答，让学生释放压力中愉悦的学习专业技术动作，目前的竞技武术套路过于传统的言传身教的教学方式让学生很容易在课上因注意力不集中或者逃离课堂。交互式智能平板辅助教学的课上有竞争也有合作性，在娱乐愉快的氛围中促使学生主动学习，并能够相互帮助，达到共同的进步。

4.4 教学实验后实验班和照班学生学习竞技武术套路的态度对比

由表5得知，通过竞技武术套路教学实验后，通过问卷发放收集调查的结果显示：竞技武术套路教学实验班学生在上课时主动思考问题的人数占到总人数的80%，而对照班的学生主动思考问题的人数占总人数的50%，课堂上积极回答老师所提问题并有针对性的提出问题是学生上课注意力集中的良好表现。实验班学生课上积极提问的人数占到了76.67%，而对照班学生仅仅只有53.33%;实验班学生上课积极回答问题的人数占了总人数的73.33%，超出对照班学生的23.33%的人数。本实验的最终目的是通过交互式智能平板辅助教学提高学生竞技武术套路的技术水平，并且不断带着问题去练习，在主动思考的基础不断练习技术才会慢慢提升，任何一项运动都需要开动脑筋思考。根据问卷调查，实验班学生上课都积极练习，而对照班的学生积极练习的学生只占总人数的56.67%，比实验班学生少了近30%的学生，这也是上文提到学生学习竞技武术套路的动机之一觉得竞技武术套路课轻松无压力，做到上课不缺勤，练习次多多少无关紧要。交互式智能平板辅助竞技武术套路的教学课堂中，教师在学生集体观看视频后通过安排集体的提问、个别观看视频后的提问以及学生分组练习时的相互纠错来调动学生的主动思考问题的能力，学生教学的监督与相互监督学生与学生之间的关系，使学生在课堂上全身心地投入到老师安排的每一项任务中去。但是传统的竞技武术套路课相对来说比较简单，课堂任务少，学生只跟随老师的示范，学生也只用单一的跟随教师的示范和领做讲解上完整堂课即可，学生没有自己主动去思考，也不会发现自身技术要领掌握不全和不对的问题并及时改正。

4.5 交互式智能平板辅助教学与传统教学模式对增进学生感情的影响

表6的统计结果是根据竞技武术套路课授课之后对实验班学生和对照班的学生教学完成后设计了关于对是否增进了同学之间的情感增进的问卷统计结果出来的，采用不记名的方式进行填写。从统计结果可以看出，实验班的学生有绝大部分的人认为利用交互式智能平板辅助竞技武术套路的教学方式增进了学生之间的交流，占总人数的90%，其中有近一半的学生认为在竞技武术套路授课过程中大大增进了学生之间的交流;对照班的学生也有超过一半的学生认为传统教学方式的竞技武术套路课增进了学生之间的交流，占总人数的近60%，但是有这里面有23.33%的学生认为他们的课只增进了一些学生之间的交流。还有20%的学生认为不明显。在实验班的课堂上，教师会安排学习的学生之间的相互教学，相互动作进行纠错，在辅助教学后，学生在练习动作的时候，专业教师会根据课堂教学进度安排学生的任务，每个学生都有一个影子学生跟随，相互负责相互指导，这样学生掌握动作之后还可以进行相互评价。这样分组后的教学课堂，使学生既有学生又有教师的角色转变，学生之间的交流也就相对较多，活动的设计每个人参加每节课重新轮换新的学习搭档再进行相互合作学习。竞技武术套路在传统的教学课堂上，一般是教师和学生，学生和学生交流非常少，整个班的学生只是简单的复制教师的授课内容，课堂上跟其他同学几乎没有交流，这也正是竞技武术套路教学过程中彰显严重的问题。

5 交互式智能平板辅助环境下的竞技武术套路实践教学模式探究

5.1 合理安排竞技武术套路多媒体教学内容

体育课堂教学是一种双边教学活动，它要求教师和学生共同参与。虽然多媒体技术的使用还不能完全替代教师的角色，在很大程度上促进了课堂结构的优化。在竞技武术套路教学过程中，必须突出学生的主体地位，正确把握机遇，有效地将实践教学与交互式智能平板辅助教学相结合，做出合理的安排。[6]当进行多媒体演示播放时，教师需要对内容进行讲解，要把学生的求知欲与多媒体的物理和感官优势结合起来。

5.2 创设教学情境，引导学生积极融入课堂

在传统的竞技武术套路教学过程中，传统的教学方法很难向学生展示相应的教学内容。交互式智能平板能够让教师和学生更加灵活地运用教学资源，将教学内容相关的竞技武术套路音视频或图片完美的展现给学生，高难度动作的完成必须借助多媒体加以辅助，通过使用动态面面展示和播放视频，使抽象的知识通过多媒体转化为直观、具体的知识。在交互式智能平板所呈现的竞技武术套路教学课堂结构中，学生体会到了学习乐趣，从而减少学生在学习新动作技能知识的困难性，进一步提高竞技武术套路教学的实效性。

5.3 扩充课堂知识空间和增加知识的广度提升教学效果

交互式智能平板辅助之后需要教师进行教学内容的整合，为学生提供了新鲜的教学内容和元素，需要扩大学生的视野，能够让学生在课本之外学到更多的专业技能。具体在课件制作上的水平可以成为衡量交互式智能平板辅助教学效果的重要指标。课件的水平和质量直接影响到学生的学习效果。竞技武术套路的教学需要教师对实践技能的充分把握，为了产生更好的视觉效果，大量的技术动作需要通过多媒体技术来演示。专业教师必须具备一定水平的计算机多媒体知识，制作图文并茂果，声像具备的高质量的课件可以尽快的提升教学效果。[7]

5.4 正确处理传统教学和互式智能平板辅助教学的关系，不断优化教学设计

在改革和创新传统的教学方法的同时，很多传统的教学模式也有其存在的必要性和合理性。交互式智能平板辅助教学应当充分考虑学生的实际需要，从教学内容和教学条件出发，结合传统教学手段的基础上，合理选择和运用多媒体教学辅助，并与传统教学有机结合，达到共同参混合参与竞技武术套路教学的整个过程，教师通过多媒体、网络化、智能化等特征为主的现代信息技术，结合传统教学的模式，在课程教学理念和教学内容上产生深刻的影响和变革，在课程实施过程中不断利用网络精品视频的优势，对竞技武术套路教学进一步优化。[8]多媒体教学设计应以达到最佳学习效果为目标，充分考虑教材的特点，选择最合适的教材内容，尽可能让学生获得最好的学习效果。

6 结语

智能平板在竞技武术套路教学中有还原返真的教学优势，能够取得较好的教学效果。教师要合理运用智能平板系统进行优化的的教学设计，将智能平板优势与课堂的教学内容有机结合，达到无缝衔接，实现“教师——教学媒体——学生”三位一体融合，既体现教师的引导作用也充分关注到了学生的主体地位。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划（1997.2）[EB/OL]中华人民共和國教育部网站：http：//www.moe.gov.cn.

[2]刘晓莉，雷体南.基于交互式智能平板的混合式教学模式探究[J]中国教育信息化，2016（02）：37-39.

[3]★★智能平板技术参数[S].★★智能平板官方网站.https：//www.horion.com/goods35 1/param.html

[4]李华斌，龚惠萍.“情景对练式”高校武术套路教学改革研究——以南拳为例[J].广州体育学院学报，2017（03）：121-124.

[5]武凌云.交互智能平板的基本教学工具功能及应用[J].文学教育（下），2017（07）：94-95.

[6]刘志锋.交互式智能平板设计方案[J].企业技术开发，2017（02）：111-113.

[7]王大江.浅谈交互式智能平板在课堂教学中的应用研究[J]信息技术与信息化，2016（12）：89-90

[8]罗锡明.交互式智能平板在高中课堂教学中的有效应用策略[J]中国教育技术装备，2016（23）：54-55.