英语口语技能大赛基础下高职英语教学改革探微

赖永晖

摘 要 高职组参与的全国英语口语技能大赛旨在提高高职高专学生在英语方面的专业性，为国家输送一大批英语沟通能力较强高质量人才，但由于我国的英语教育体制尚存在缺陷。学生们不能充分开发自己的潜力，发挥最大的优势，这就导致举办这场赛事的结果与初衷相悖。因此，就英语口语技能大赛进行针对性的高职英语教学改革变迫在眉睫。

关键词 英语口语技能大赛 高职英语 教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.012

On the Reform of English Teaching in Higher Vocational

Education Based on the English Speaking Skills Competition

LAI Yonghui

（Hunan Vocational College of Modern Logistics， Changsha， Hunan 410131）

Abstract The National English Speaking Skills Competition， which is attended by the vocational colleges， aims to improve the professionalism of English-speaking students in higher vocational colleges and to deliver a large number of high-quality and high-quality talents for English communication. However， China's English education system still has defects. Students can't fully develop their potential and give the most advantage， which leads to the result of the event being contrary to the original intention. Therefore， it is urgent to carry out targeted English teaching reform in the English speaking skills competition.

Keywords English Speaking Skills Competition； vocational college English； teaching reform

0 引言

我国的英语教育向来只注重书面表达能力，从而忽略了最本质的口语交流的内容。英语口语技能大赛的举行使国内教师得以将教育重心由书本转向口语。英语口语技能大赛的比赛内容主要包括三个部分：即现场描述，情景交融和PK辩论。三者涵盖了从所给内容中提取信息的信息处理能力、根据日常生活对某一场景进行还原的肢体语言表达能力、就时事热点发表意见的思辨能力及分析问题能力、应激能力等多方面素质。该竞赛是检验学生综合能力的良好途径，也是学生发现自身不足之处并实现自我升华的契机。本文笔者就英语口语技能大赛基础下参赛者易出现的问题进行分析并针对教师应做出的教学改革做进一步的探讨。

1 英语口语技能大赛中参赛者易出现的问题

1.1 不完备的知识体系

（1）英语的学习本就并非易事。听、说、读、写四个方面皆需有所造诣，否则所习得的英语便只能是片面的、不深入的，应用起来自然不能随心所欲。

国内学生自幼接受应试教育，教师为了升学率只是一味注重学生单词的背诵以及语法的灌输。 在学生的理念中学习英语便等同于背不完的单词与做不完的阅读理解，这就导致了学生的听力能力，口语能力十分薄弱。而高职的学生大多是高考的失利者，其英语基础不容乐观。通过近年的观察：高职学生普遍具有词汇量少，发音基础较差，语法混杂，严重的阅读障碍等难题，这一系列问题对其在赛中的发挥都是极为不利的。

（2）知识覆盖面较为狭隘。英语口语技能大赛对学生的综合能力要求非常之高甚至称得上苛刻的地步。赛题大多来自职场生活、校园生活、居家生活以及社会时事等，学生大多数时间在校园中度过，高职学生本就学习欲望不强，在宿舍浑噩度日、打游戏、刷朋友圈等现象俯拾即是。这就导致了高职学生与社会大大脱节，参赛者对赛题背景并不了解，更谈不上认真剖析并发表意见。

1.2 自身条件限制

1.2.1 语言表达能力不强

这里语言表达能力不强着重指说出的话是否得体，由于当下信息技术发展十分迅速，网络段子，表情包等充斥着学生的生活，因学生习惯网络用语的使用，往往也将其延伸至日常生活中，殊不知在严肃场合出现的这些网络语句是不尊重他人的表现。

另一方面，学生适应了网上轻松娱乐的氛围之后，也就同化了网络上的惯用表達，即说什么都无所谓，说出什么过分的话都不需要承担后果。久而久之学生便丧失了在日常生活中正常的语言表达能力，就类似电脑及智能手机的出现使越来越多的人们习惯用键盘打字，从而出现提笔忘字的滑稽场面。英语口语技能大赛的高职组参赛选手并非未受“不正经”风气的毒害，其语言表达能力的优化将是准备阶段辅导教师一大任务。

1.2.2 人际交流能力欠缺

学生的日常通常在教师与同学之间展开，师生关系、同学关系并非如同社会中其他关系一般复杂。学生在习惯了此种简单纯粹的交流模式之后，无法迅速适应另一种交往方式。而英语口语技能大赛立足于社会，多取材于职场。此类场景离学生的生活相去甚远，在比赛的情景交流阶段，当学生与外籍教师在职场背景下相遇时，学生的社会职场经验积累不够，与外籍教师在角色扮演的过程中应对能力不足，语言表达不得体，从而导致本环节的分数过低。

1.2.3 学生心理素质过差

即使历经重重选拔最终站在决赛现场的学生，也会出现不同程度的语无伦次、逻辑混乱等现象。这并非因为其本身能力欠缺，而是受心理素质的影响。笔者每年跟进英语口语技能大赛，曾出现过站在决赛现场上的学生紧张得说不出话，最终不堪心理压力哭着跑出现场的现象，在场评委教师均感到尴尬无奈，几个月的准备毁于一旦，事后学生在接受采访的时候也会扼腕叹息，感到十分遗憾。因此学生、教师在准备英语口语技能大赛是也应注学生重心理素质的强化。

2 英语口语技能大赛背景下的高职英语教学改革

2.1 多方面选拔人才 提高参赛者整体水平

若想在英语口语技能大赛中获得优异的成绩，那么赛前参赛人员的选拔就显得十分重要。高职院校中学生的英语能力相对较弱，若想在其中选拔出适合参加英语口语技能大赛的学生，就要求教师善于观察学生日常细节，综合学生各项能力进行考察，选拔出英语口语能力相对较好，基础相对牢固的学生。

另一方面，仅靠教师单方面努力是不够的，大赛相应负责人应在校园内开展鼓励学生参加英语口语技能大赛的相关活动。例如针对此开展专题讲座，进行赛前模拟，鼓励每位学生参加活动，并设置一系列奖励。通过亲身经历激发学生潜在的对英语的热爱，对竞争的热情，通过这样的方法不仅可以在校园内大力推行学习英语之风，更是为教师提供了一个近距离观察学生的机会，充分开发学生潜力，从而选出态度严谨认真、英语潜力较大、综合素质较强的学生。这类学生在赛前准备或参赛过程中往往态度端正，注重比赛对自己能力的帮助，对冠军没有执念，从长远来看这种心态有助于学生发挥出正常水平。

教师在选拔参赛者的时候理应将选拔重心放在外国语学院，但是更应当尽可能地扩大选拔范围，理工学院的学生中也可能存在英语内涵深厚的学生，虽然数量不如外国语学院庞大，但也是万万不可忽略的，因其逻辑清晰、思维活跃，这类学生往往能在比赛中能发挥其工科属性带来的的巨大优势。

2.2 完善学生知识体系

完善学生知识体系即为完善学生的英语综合能力，包括听、说、读、写在内四项基本能力。针对英语口语技能大赛，这四项能力的侧重点又不尽相同，顾名思义，大赛注重的是英语口语能力的高低。英语口语技能大赛的参赛者首先面临的难题便是短时间内迅速提升听力能力与表达能力。而表达能力又包括了口语发音、交流沟通、美式表达等多方面内容。以下，笔者做详细介绍。

2.2.1 听

笔者经常会遇到学生称自己每天花费近一小时的时间听BBC新闻，雷打不动，然而一个月过去了，自己的听力水平并没有大幅的提高。那么问题就竟出在哪儿呢？其实做任何事情前，都应该注重效率。此学生只是“看起来很努力”，“自己感动了自己”，正如题海战术一般，只是一味机械地重复做题，对于理工科学生可能会熟能生巧，掌握解题办法对学习有一定程度的帮助。但对于英语而言，不存在解题套路，因此学生更应注重刻意练习，针对掌握。听力分为精听和泛听。其中精听占绝大部分，这里的精听并非指听完一句话后在脑海中认真思索其语意，而是集中精力继续听下一句。

2.2.2 说

这里的“说”并非指单纯用口念出英语，而是指合理得体的表达。在英语环境下锻炼口语一直以来被视为学习英语的最优途径。但大多数高职院校外教相对较少，英语角的建立也相对不完善。因此，教师在对参赛选手进行赛前培训的时候，应注重对口语表达能力的指导方法。首先教会学生放慢语速，英语表达的过程中并非语速越快就代表口语越流利。只要咬字清晰，评委教师不会介意速度快慢；相反的，若语速过快从而导致发音不清晰则会影响评委教师的评判影响得分。与此对应，说话的时候应该留出足够的时间思考。

2.2.3 读

定期朗读是使学生口语标准化的必不可少的课程。因参赛学生在参加听、说课程的培训后大脑易产生倦怠之感，此时教师若仍进行枯燥的“填鸭式”教学，学生势必会感到无力，教学效果也就事倍功半。因此教师在进行此环节教学强化的时候，可采用一种较为放松的方式，具体包括在教学闲暇时间将参赛选手聚集起来看外语电影，设置情景剧，让学生扮演角色并模仿人物自行表演，通过这样的举措可以大大提高学生的学习兴趣。缓解学生学习疲劳，更能让学生在轻松愉悦的氛围中规范口语，向国际标准化口语靠近。

2.3 提高学生心理素质

提高学生心理素质的方法有两种，第一种方法为使学生适应赛时紧张氛围，适应自身心理压力，在比赛的时候对身体的不适反应习以为常，最大化地减轻心理压力带给比赛的负面效应。另一种方法为，使学生认识到英语口语竞赛本就是一件趣事，对名次无需执着，从而使学生放松心态，充分投入，继而发挥出最好水平。

两者相较，笔者更倾向于后者。高职院校的学生報名英语口语竞赛本就是一件需要勇气的事情，教师应当大力鼓励，第一种方法过于极端会使学生在心里对英语的恐惧扩散，从长远来看，与举行英语口语技能大赛的初衷相悖。后者需要教师采用一定教学方法帮助学生克服赛时恐惧，若此方法应用完美，院校不仅能在大赛中取得优良成绩，更会令学生受益一生。可参考的方法有，在训练之余关心学生的日常生活、交际情况、时刻观察学生的情绪，当学生情绪波动过大的时候，应放下课程与学生讨论，令学生放松心情。也可组织学生与教师开展素拓运动，将学生的注意力转移。教师需结合本校实际情况而定。

3 结束语

英语口语技能大赛排名既是一所院校教育水平的反映，更是为国家输送高质量英语交际人才的一个重要指标。建立在此背景下的高职英语教学应采用合理的方法，开展研讨会对英语教学做出适当的改革，针对校内参赛选手组织培训，只有这样才能保证在英语口语技能大赛中获得不错的成绩，并从中总结出对本校的发展具有长远意义的经验。

参考文献

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[2] 赵科研.英语口语技能大赛背景下的高职英语教学改革探析[J].教育科学：全文版：00275-00275.

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