生成性策略在阅读教学中的应用

张桂红

在进行生成性学习策略的过程中，生成是学习中的核心部分，知识进行生成就是将原本的学习模式进行转化，学生在其中占据主体的地位，不再被动地接受知识，而是将知识进行转化，形成生成、动机、先前知识、学习策略四个模块的内容，学生在学习中掌握主动权，不再顺应教师的教学过程，而是将信息进行加工，与以往掌握的知识进行融合，使得初中的语文阅读更加生动形象，增加了语文阅读的质量。

结合多年实际教学经验，生成性策略在语文阅读教学中的应用策略大致体现在以下四个方面：

一、设置比较课堂

在進行课堂设计的时候须要设置相应的比较课堂，将一些写作手法或者表达情感相同的文章整合到教学课堂中去，让学生自主地去比较课文中的相似方面和不同方面，学生在这个过程中思维被调动起来，学生沉浸在语言的表达中，将文章资源进行更加充分的使用，学生在其中掌握主动权，在教师的带领下学生自主分析文章所要表达的中心思想，进一步提升学生对课文阅读的理解能力。

例如，作者在《从百草园到三味书屋》中说百草园是我的“乐园”，在《社戏》中说平桥村是我的“乐园”，“乐园”和“乐土”之间的区别和联系？《从百草园到三味书屋》一文写了“我”一个人在百草园里玩乐的情景，虽然看似开心快乐，但也不时地流露出一些孤独寂寞的情绪；而《社戏》一文则写了“我”与一大群乡村小朋友们一起玩乐的情景，那开心快乐是发自内心的，从这个方面对学生进行引导，将这两篇文章进行对比，一方面可以让学生对作者进行更加深入的了解，对于研究作者的其他文章具有重要的意义，同时可以引导学生自己去参与到课文阅读分析中去，找到课文阅读的方法，对作者的情感进行更加深刻的体会。

二、对课堂教学进行反思

教师在课堂教学结束之后须要结合实际情况对课堂教学情况进行整理，了解学生对于课堂教学的反映。然后结合实际情况对课堂教学方法进行提升，这样在教学中学生的思维反馈得到更好的尊重，使得今后的课堂设计更加符合学生的需要，让学生更加积极地对阅读进行关注，提升课堂教学效果。

例如，在进行《紫藤萝瀑布》一文的学习中，教师可能会将关注的焦点放在写作手法上，毕竟该文章中写作的手法借鉴意义巨大，对于学生今后的写作具有非常重要的作用。但是文章中还要对中心思想进行研究，毕竟通过紫藤萝瀑布须把对生命的热爱表现出来，表达对生命的热爱也是非常关键的手法。例如文中“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这句话可以充分地说明作者对生命的认识，但是教师对这方面容易出现忽视的情况，而通过对课堂的反思，可以找出在课堂教学中出现的漏洞，然后在后期的课堂中对这方面进行补救，使得课堂教学更加完整，对课堂教学环境进行提升。

三、对课堂教学质疑

生成性策略要求课堂活动具有一定的互动性，学生在课堂中可以对阅读情况积极发挥自己的意见，实现课堂教学中教师与学生之间全面的交流与沟通。学生作为学习中的参与者，在课堂阅读中积极发挥自己对文章的看法，并将其延伸到整个语文阅读的过程中，不断地将阅读作为思维锻炼的方式，善于发现文章中作者的情感和须要表达的内涵。教师对于文章的解读不是唯一的，是多样的，这样教师和学生之间的关系才能变得更融洽，教师善于回答学生的质疑，学生在质疑中不断地提升自己的语文阅读能力。

例如，在对朱自清《春》的学习中教师可能将文章的教学重点放在写作手法上，但是作者在文章中对于春天的描写，非常的优美。例如，春风“像母亲的手抚摸着你”；“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着”，作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，通过比喻、拟人等艺术手法，使景物变得鲜活生动，形象逼真。在作文中的借鉴意义不言而喻，这样的写作手法也能够体现作者对春天的热爱和赞美，学生可以在教学上对教师的教学重点进行质疑，从而进一步提升课堂教学质量。

生成性策略重视学生的主动性，学生的主体地位得到体现，教师进行课堂教学的过程中应该将传统的教学方法进行转变，然后使用更加科学的方法，重视课堂的整体互动性，将课堂教学与学生的互动结合起来，提升课堂教学质量，培养学生对课堂学习的兴趣，增加学生的语文阅读能力，培养学生良好的语文素养。

四、提升学生语文素养

语文学习方法和学习习惯的养成也是语文素养提升的重要方面，因此须要针对学生的阅读能力进行拓展，定期的为学生制订相应的书单，并开展一系列的演讲比赛，甚至可以通过对著作的阅读进行剧本的编写，让学生的阅读量进一步提升。例如，在安排学生阅读《红楼梦》中刘姥姥进大观园这一章节的时候，可以让学生进行表演，加深学生对写作方法方面的印象，提升阅读效率。

作者单位：江苏省连云港市东海县驼峰中学（222300）