点燃初一学生写作激情

容丽萍

语文写作教学的核心目标是让学生“想写、能写、写得好”。为实现它，我们的语文老师伤透脑子，学生总是怕写作，作文老是写不好。其实初一学生并不缺少写作动力，只是老师未能有效地激发和培养。经过20年的初中语文教学，我摸索了一套写作教学好方法，能有效地点燃学生写作的激情，让他们愉快地、实实在在地写作。现写出来与大家分享与探讨。

一、师生互动，扫除写作心理障碍

小学的写作教学基本是套路化的，即老师定题目，定范围，定要求，叫学生联系实际，通过想象来完成文章，这是一种主观为主的粗糙拼揍作文。我认为有效的写作教学应是在客观基础上转化为主观体验，作文是生活的写照，而离开了生活之源，心灵之泉的套路化写作训练，会让学生的作文离写作教学的目标越来越远。初中阶段的写作要求学生写身边之事，写出真情实感。初一学生已有了六年以上的写作基础，对于他们来说，“写”是不成问题的，但“想写”就成问题。因此，我要求初一学生在写作时尽量做到“言语显智慧，词句总关情”。

1.“每日一述”

每节语文课进行2分钟的学生讲话。内容是讲述当天或近几天的新发现，以叙事为主，事件要描述得细节传神、形象生动。目的是让学生在较陌生的环境、较陌生的人面前敢于表达自己，为自己青春期的成长打开一扇接纳他人的门，在提升自己口头表达能力的同时，也提升自己的写作能力。

2.“一对一”作文批改

教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生的写作能力，归根结底是学生自己“写”出来的。我们不能把老师在学生写作中的作用看得太大，地位看得太高，不应在不该干预的地方进行强力干预，而是在须要启发引导的地方却很少着力，其结果自然是吃力不讨好，也会打击学生对写作的兴趣。

所以我一直主张师生关系的平等。在作文批改过程中，我一直主张与学生的关系是平等的，是探讨式批改，在肯定进步的同时会对错误作出适当的提议，让学生在我面前敢笑，敢说，敢论。当我批改完了，学生会拿着作文本得意地在同学面前晃动扬耀，并争着传阅老师批改后的作文，这无形中既提升了學生写作水平，也激发了他们的写作兴趣。如此做，虽花的时间多，但起到了实效。体现在：一是把小学写作模式提升到初中写作模式；二是对各自的语言文学特色进行点拨；三是对各自的写作方法做了有针对性的指导。半个学期过后，每个学生的作文本都是花花点点的，学生的写作水平提升明显了。

二、让学生当“老师”，评改文章

解放学生，多给学生留下独立思考，独自动手的时间。半学期后，我进入了半放手的写作教学状态。

1.学生做“老师”

先是让学生学会批改作文。选有代表性的五类文章与学生一起点评。在“一对一”批改时，我有意地融入了此项。为了学生更清楚明白五类文，我又要求以小组为单位批改作文。接着转入下阶段：同学间互改作文。批改要求是：改错别字；改病句、错句；审查文章结构；圈点细节描写；写出对自己有感受的内容；读后感言。

开始时，学生叽叽喳喳讨论，作文本是传来传去，是多人批改，忙乎乐乎。当作文交到我手上时，我震惊了：学生改得比我还细，还精。每一份批改都是孩子笔下的一朵小花，每朵花儿都敢于绽放，这就汇成花的海洋。

2.学生做“品评者”

让学生朗读优秀文章、摘抄文章。每一个星期，我们都会利用一节语文课，进行读书、摘抄内容。学生读的书籍有：《格言》《青年文摘》《成长读本》《读者》《中学生博览》等。我目的是要激发学生的课外阅读的兴趣，提升课外阅读质量，培养学生有针对性地选择读物、整理加工信息的能力，帮助学生积累写作素材。学生在欣赏与被欣赏中体验成长的喜悦，学生在欣赏别人也在欣赏自己。孩子乐于表达自我，乐于表现生活。

三、让学生自主写作

《语文新课程标准》要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”当学生批改作文趋向稳定时，我开展创作“续写长篇小说”。每一位学生负责写一个章节，学生创作的章节都须要按照老师给出的固定格式进行：词语接龙——串接故事。每一位小作者在写自己负责的章节时既要有主题，也要在串写故事中出现上一位作者给出的几个词语，写了之后并在课堂上读出自己创作的章节。可以说学生创作的长篇小说是沿着每位学生的思路、爱好接龙而成的。故事情节有灵异，有科幻，有激搏，有穿越。学生不遗余力地把小说中的每个人物塑造得栩栩如生，这是学生在写作构思上的碰撞、磨合、升华的结晶。孩子们的作文是他们成长的体验，如果把作文结集成册，就应该是孩子的一部心灵史、成长史。

写作教学，需要我们语文老师多花心思，从多角度去培养、发掘学生写作的潜能。老师的魅力是因势利导，铺路、架桥，为学生点燃写作的激情，为学生“引”出一条“写作之路”，把写作当成学生的日常需要，这样作文教学就不是一件难事。

作者单位：广东省江门市蓬江区潮连中心学校（529000）