探究：让文言文课堂“活”起来

潘德军

随着语文教学改革的不断推行，教师对于自主探究法越来越重视，在初中语文文言文教学的过程中，教师也可以摆脱传统的串讲式教学方法，采用自主探究的方法，改变文言文课堂沉闷的状态，让课堂气氛活跃起来。教师可以让学生围绕难解词句各抒己见，提出疑问并尝试探究解决；还可以让他们在辨析比较中探究文章的结构；更可以让学生联系时代，感受文言文的内涵。

一、各抒己见，讨论字句

北宋学者张载提出“学则须疑”的观点，认为在没有疑问的地方发现问题，这才是进步，南宋学者朱熹又在他的观点上有所递进，提出在“节节有疑”、“渐渐有疑”的过程中大胆质疑，最后才能融会贯通。在文言文教学中教师也要鼓励学生大胆质疑，例如可以让学生探讨文言文中的疑难词句，提高语文素养。

例如在学习《陈涉世家》的时候，有学生在诵读课文的时候将“扶苏以数谏故”的“数”的读音读错了，教师并没有直接纠正学生的错误，而是利用这个课堂生成的机会，让学生尝试找出文章中所有的“数”字，并分析它们的读音和解释分别是什么。学生很快就投入到探究活动中，他们找出了文章中带“数”的句子，并在字典中发现“数”有四个不同的读音。首先是“shu4”，表示数量、数字；其次是“shu3”，是动词，表示计算、比较起来突出、责备、谈论等意思；然后是副词，表示屡次，读音为“shuo4”；最后是“cu4”，这个读音不太常见，表示“细密”。“扶苏以数谏故”表示辩解多次，是副词，由此可知其读音为“shuo4”。这段文字是陈胜分析秦朝局势时所说的话语，陈胜虽然是普通百姓，但是却依然关心国家大事，知道扶苏数次劝谏无果的事情，而且还准确地判断了秦朝的现状，当机立断决定要起义。由此可见陈胜胸怀大志，对时事有着敏锐的观察力和果断的决策力，因此才能成就大事。通过分析字词，学生不仅了解了“数”的读音，更对文章中的人物形象有了深入了解。

在各抒己见探讨词句的过程中，学生不仅了解了难解词句的意思，更能从中感受到文章的主旨，对文言文作用有更深刻的了解。

二、辨析比较，把握结构

在建构主义的学习理论中，合作学习贯穿学习的始终，在分析文言文结构的时候，教师可以让学生尝试辨析彼此不同的看法，在比较中解决问题，把握文章的结构。

在教学《曹刿论战》的时候，有学生提出疑问：“作者为何不详细描写战争的过程呢，而要抓住论战来描写？这样写岂不是放弃了主要内容，写了次要的内容，这样的文章结构是否不完整呢？”教师让学生尝试分析文本的结构，了解文章是否剪裁得当，谋篇立意是否合理。学生在充分讨论后提出了和前一个学生不同的观点，认为《曹刿论战》的结构有着十分独特的地方。这段文字将曹刿作为主要线索来展开情节，结构可以分成三个部分，分别是战前询问、战时助阵、战后讨论这三个部分。作者没有详细写战争的场景，是因为这并非作者想要重点描写的内容，作者创作此段文字的主要目的是为了赞颂曹刿的谋略，体现其战术思想，因此才会将重点放在“论战”方面，而对具体的战斗场景一笔带过。在细致分析之后，学生不仅把握住了文章的结构，而且还了解了作者独具匠心的创作风格。

不少初中生都觉得文言文结构比较难以掌握，在分析结构的时候往往会产生一些不同的观点，在小组合作、分析比较的过程中，他们可以相互质疑、相互补充，从而活跃思维，这能让他们得到启发，更好地分析文本。

三、联系时代，感悟内涵

不少文言文作品创作的年代距离初中生较远，这让他们产生疏离感，教师可以让学生尝试联系作者创作文本的时代背景，然后围绕当时的时代特点进行探究讨论，这能让他们更好地感受文本的内涵。

在教学《桃花源记》的时候，教师可以让学生尝试联系当时的时代背景，探究作者创作此文的真正意图。在分析中学生发现，陶渊明出身寒微，不能适应污浊的官场，而他所生活的晋朝正是门阀士族昌盛的阶段，当时的贵族阶级在政治经济上享有各种特权，而陶家已经没落，所以他无法进入上层社会，因此也无法实现建功立业的想法。在这种情况下，作者退回到乡村田园，并创作了《桃花源记》一文展现自己心中的理想社会。由于当时社会腐败现象十分严重，所以陶渊明在内心中便对小国寡民的社会感到更加向往，而《桃花源记》所表现的就是这样的一个社会现状。由于了解了晋朝的社会背景和陶渊明的生活情况，所以学生对于作者创作《桃花源记》的目的有所了解。因为陶渊明作为封建士大夫阶層的一员有着时代局限性，内心中有消极避世的情感，因此他不会奋起反抗，只能写下这样寄托无为而治思想的文章。

在组织初中语文文言文探究学习的过程中，教师要让学生先产生个人思考，然后再提出问题，要注重问题的质量，尽量提出有意义、有价值的问题，避免为提问而提问的情况。在具体探究的过程中，则要让学生始终围绕文本展开探究，不要脱离文本，拒绝惰性思维，这样才能有所收获。

作者单位：江苏省高邮市赞化学校（225600）