诵读在诗歌教学中的实践研究

董翠菊

我国文学的瑰宝就是诗歌，而诗歌也是人们对自己的生活进行真实反映的一种表达方式。但在实际教学中只是流于形式的讲解一下，并没有让学生通过诵读感受诗歌营造的氛围与意境。基于此，本文论述了诵读在初中语文诗歌教学中的实践策略。

一、 提高朗读能力，铺垫基础

为了更好实施诵读教学，教师可要求学生在正式上课之前，预习要学的诗歌，包括预习诗歌的字、词、句，只有这样，才能够为学生课堂上提高自身的朗读能力，打下坚实的基础。

比如在学杜甫的《登岳阳楼》这篇古诗词之前，教师可让学生先做课前预习，学生就会对作者的创作背景有一定了解：《登岳阳楼》这首诗意境开阔宏伟，风格雄浑渊深，是杜甫诗中的五律名篇，前人称之为盛唐五律第一。然后教师可在课堂上为学生分析“日夜浮”三字：下得深沉，寓情于景，隐含自己长期飘泊无归的感情，而教师应让学生带有感情读这一句。帮学生分析这一句“亲朋无一字，老病有孤舟”，作者从大历三年正月自夔州携带妻儿、乘舟出峡以来，既“老”且“病”，作诗时已达57岁，身患肺病、风痹，右耳已聋，面对洞庭湖的浩淼，更加重了身世的孤危感。同时教师应要求学生在诵读的时候，将这种感情表现出来。从总体上看，江山的壮阔，与诗人胸襟的博大，在诗中互为表里，虽然悲伤，却不消沉；虽然沉郁，却不压抑。而教师也应要求学生诵读全文时，注意情感的转变。通过这样的方式，有助于学生带有情感的阅读全文，从而提升自己的诵读能力。

二、重视课文背诵，提升语感

一般情况下，学生都是利用课余的时间来完成背诵的，因此，教师可引导学生到一些良好的环境下进行背诵，包括花丛边、池塘等地点。

比如在学《沁园春·雪》这篇诗歌时，教师可先给学生讲述作者创作的背景：1936年2月，毛泽东主席率“中国人民红军抗日先锋军”渡过黄河，准备转往绥远对日作战。在陕西清涧县袁家沟筹划渡河时，突然飘起鹅毛大雪，他登高远望，面对苍茫大地，胸中豪情激荡，写下了这首词。但这首诗词中描写的不全是实景，更多的是诗人脑海中的景象。然后教师开始进行诵读教学，通过让学生朗诵，让学生体会诗人作品中豪放的风格、磅礴的气势、深远的意境、广阔的胸怀。当系统的学完诗歌之后，教师可要求学生对这首诗词进行背诵，让学生通过背诵，走进意境当中，从而更深层次领悟文章的主旨。通过这样的教学方式，不仅能够让学生加深对知识的理解以及记忆，还有助于学生提升语感。

三、丰富朗读内容，延伸课外

为了将诗词诵读的教学效果提高，学校可组织古诗词课外大赛，鼓励学生参与，诵读的内容不作硬性要求，但诵读一定要带有情感，能够引人走进诗歌的情境当中。

比如有些学生会用饱含情感、咬字清晰的声音诵读这样的诗歌内容“陌生人，我也为你祝福，愿你有一个灿烂的前程，愿你有情人终成眷属，愿你在尘世获得幸福，我只愿面朝大海，春暖花开。”而学生也能够从别人的诵读中，获得自己的体会：整首诗不仅清澈又深厚，既明朗又含蓄，畅快淋漓而又凝重、丰富，作者以朴素明朗而又隽永清新的语言，唱出一个诗人的真诚善良。字里行间透出积极、昂扬的情感。整首诗看似以淳朴、欢快的方式发出对人的真诚祝愿，但全文也抒发了诗人的向往幸福而又孤独凄凉之情。当学生诵读“你一会看我、一会看云，我觉得你看我时很远，你看云时很近”这样的诗歌内容，会给听者留下很大的想象空间，而这也正是诗歌的魅力所在，每个生命个体都可从中体悟到符合自己心理特质的美感。通过组织诵读比赛，拓展学生的视野，让学生听到更多动听、优美的诗歌，从而激发学习诗歌的興趣。

四、利用媒体资源，创设环境

当前，随着时代的发展，多媒体技术在越来越多的领域当中得到了运用，因此，作为语文教师，可借助多媒体资源来辅助教学，为学生提供更便利的教学条件，这样不仅能够吸引学生的注意力，使学生专注于课堂，还有利于达到教学的效果。

比如在学苏轼《水调歌头·明月几时有》的时候，教师可借助多媒体技术，为学生播放这首诗词标准的朗读，让学生注意诗句当中的停顿、语调以及每首诗句当中富含的情感。听完之后，教师可利用音乐为背景为学生创设诵读的情境，在学生读到“明月几时有？把酒问青天”这一句时，教师可提示苏轼因为想飞往月宫，所以语气更关注、更迫切。而这一句“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。”从“我欲”到“又恐”至“何似”的心理转折开阖中，展示了作者情感的波澜起伏。因此教师应让学生将这种情感的起伏变化读出来。

总而言之，在初中语文的教学课堂上，教师应对诵读教学引起足够的重视，同时要助于学生将诵读的习惯养成，只有这样，才能够让他们真正理解诗歌的主旨以及内涵，体会诗人的感情，助于教师有效完成诗歌的教学目标，提升教学的整体质量。

作者单位：江苏省启东市惠萍镇惠和初级中学（226100）