行走在语文课堂上的提问艺术

林秀丽

提问的设计绝非易事，教师提出的问题要问的开窍，问得“美”，才能够引起学生的兴趣，活跃他们的思维，才能更快更好地走入文本，达到极佳的课堂效果。我们语文教师就像高明的裁剪师一样，为了提高课堂质量，必须将课堂提问设计得精美但不浮华，简约但不简单，将课文的内容通过几个够准、够稳、够狠的提问呈现出来，以达到最好的课堂效果。

一、设计提问的要求

语言简洁、用词准确。课堂提问要能引起学生的注意，首先在提问的设计上必须要简洁明了，学生能一目了然地知道教师要问的是什么。

围绕中心，有的放矢。提问要围绕中心，有的放矢，要根据教学目标及重点、难点提出相应的问题。

多维发散，拓展思路。为实现课堂真正有效的提问，有效地拓展学生思路，这就要求教师在设计提问的时候，能引发学生思考，让学生“思”如泉涌、滔滔不绝，牵一发而动全身。

二、设计提问的方法

1.创设情境式提问

苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来， 在正确理解教学内容的情况下，为引导学生深入思考，在原教学内容的基础上进行加深和加宽，对课文中的人物、情节、场景产生再造想象，或者编织插叙，或者续补情节，或者改写人物等，启发学生展开联想，发挥想象，培养他们的创造性思维。如在教授《罗布泊，消逝的仙湖》的时候，同学们对于罗布泊是否美丽展开了激烈的唇枪舌战，为了将罗布泊的今昔形成更加强烈的对比，于是给孩子们几组照片：分别是月下、雨中、雾中的美丽罗布泊，以及烈日下成片的黄沙、枯死却又不肯倒下的胡杨树、羚羊的尸骸，在这样的情境创设下，提出了“图片中的罗布泊美不美？”让孩子们结合图片，发挥联想，将今昔的罗布泊的画面写到极致，孩子们对仙湖变成荒漠的事实都痛心疾首。通过这样的情景式提问，孩子们更好地理解了文章透露出来的忧患意识，这节课的目标达到了。

2.提纲挈领式提问

所谓提纲挈领，即牵一发而动全身。这种提问首先要求教师对课文的思路、重难点、中心有一个全面透彻的了解，通过提问，把文章的主脉络，也就是文章的精华部分呈现出来，让孩子顺着这个主问题，展开大量的拓展思考，能够顺藤摸瓜得以解决课文的其他问题。比如在教授朱自清的《背影》的时候，这篇文章内容简单易懂，文笔朴素自然却情真意重，重点是在赏析情感，所以在设计提问的时候就用了一个提纲挈领的主问题“让你感动的是什么？”简单又明了，从问题的难易程度上讲，这个提问几乎可以涵盖所有的学生，所以学生们纷纷举手，阅读能力弱的学生能从父亲买橘子来寻找感动，能力强的同学就能拓展到父爱子，子惜父这一文章中心上来，当用这个问题让学生们开火车轮流来回答后，无论是文章情感真挚的问题，还是用词精确的问题都迎刃而解了。

3.激发兴趣式提问

因为面对的群体是初中生，他们毕竟还是个孩子，能否激起他们的兴趣往往成为这节课能否成功的关键，尤其是当面对相对比较枯燥的说明文或者议论文的时候，这种提问方法能引起学生精神的高度集中，引起学生情感的亢奋，激起他们学习的好奇心，点燃他们强烈的求知欲，能使学生从旧的知识中不断获得新的知识和新的能力，使他们享受到获得新知识的乐趣，也使教学过程更具趣味性。比如在教授《故宫博物院》的时候，很多教学设计中都会让孩子们当个导游，然后以导游的视觉去介绍故宫。我这次换了个问题“孩子们，如果故宫是你们家的，并且你们可以把它卖掉，你打算怎么推销呢？做商人一定要诚信，广告一定要打得实在，不可欺瞒顾客。”这问题一出，孩子们立刻来劲了，“老师，这可是无价之宝啊，这简直是天价啊！”各个摩拳擦掌，从文中找出最能体现故宫特色的词语来进行描述，并且这个孩子没有讲到位的，下一个又立刻补上来了，这篇说明文就在这样轻松活跃的氛围中结束了，孩子们也通过“买卖”对故宫了解得更加透彻了，当然结尾还是要幽默地告诉孩子们，国宝可是不能买卖的。

4.动情之处提问

语文课是情感宣泄最丰盈的课堂，的确。新颖的构思，不俗的情节，优美的文字，动人的情感，往往从开始就紧紧扣住了孩子们的心，这时候我们老师要乘势追击，用一个能“撩动”学生心底情感的问题来展开对课文的解读。记得在教授李森祥的《台阶》时，我们乡下的孩子都对这位劳苦一生最后却依然没有幸福的父亲给予了很多的感慨，文章很接地气，此时我抛出了一个简单又有力的问题“父亲苦吗？”孩子们都一起回答父亲很苦，然后就在“苦”字上面大做文章，造房前的劳苦，感觉被人瞧不起的苦，造了房子后的不自在的苦，父亲年老了的苦……孩子们带着对这位父亲深深的同情，在“苦”字的引导下展开了对父亲形象的诠释，课堂效果非常好。

三、设计提问注意的内容

1.设计有序，内容有度

人的大脑接受知识会有一个由浅到深的适应过程，这就决定了我们的课堂问题设计上也应遵循循序渐进的原则：由浅入深，由表及里。一节优秀的课堂，犹如一朵含苞待放的花骨朵，在提问的“诱导”下，慢慢绽放，直至出现最美最香的花芯，切勿操之过急，希望学生能够一步登天就摘到可口的果子，那不是让学生真正地享受课堂，活跃思维，而是满足老师为了答案而答案的虚荣，反而会挫伤学生对语文课堂的热情。

2.符合学情，因地制宜

课堂提问的设计除了应该在紧扣教学目标和教学重难点的前提下，还要紧扣班级的具体学情。很多优秀的老师一节课通过几次课堂提问就能很好地完成了教学目标，正是因为他們的设计充分考虑了学生的阅读理解能力和口头表达能力等具体情况。不同的地区，不同的班级，孩子们的情况也有很大的差距，所以并不是优秀的课件，优秀的教案搬到所有的课堂里就是一节优秀的课，一定要客观地分析学生的情况，因地制宜，才能设计出最合理的问题以达到最好的课堂效果。

3.机会均匀等，面向全体

学生是课堂的主体，所以教师一定要公平地对待，切忌为了所谓课堂的流畅和华丽总爱提问自己喜欢的优生，而忽略了甚至剥夺了学困生发言的机会，那样的课堂不是课堂，只是一场走秀。我们应该端正教学指导思想，尽量使每一位学生都能得到不同程度的提升。这就需要我们设计出深浅不同的问题，来提高学生们的答题积极性和全面性。其实每个学生都是一个能量满满的小宇宙，只是需要我们去点燃来释放他们的能量。

其实，提高语文课堂提问的艺术是一场漫漫的修行，我们语文教师此行的目的都是为了培养学生的语文能力，发展他们的智力。

作者单位：浙江省温岭市泽国镇第三中学（ 317523）