浅析农村初中语文教学中字词的积累

郑仙华

【内容摘要】当前的农村初中语文教学效果不是很理想，集中表现在基础知识不扎实，原因有很多方面，但与初中阶段忽视字词积累有很大关系。初中是语文知识的积累的重要阶段，语词积累和运用仍然是重要的基础，而农村学生与城市学生相比较而言，普通话交流量更少、阅读量更少、语词积累和运用更少，因而直接影响了农村中学的语文教学效果，这事实上成了农村中学语文教学的瓶颈。因此，农村中学语文教学迫切需要加强学生字词的积累和运用。

【关键词】农村 初中语文 字词

一、问题的提出

现实表明当下中学语文教学是不尽如人意的，特别是农村中学的语文教学，在各门学科中始终是比较薄弱的。经分析得出的结论是有一部分是因为学生基础知识掌握不够好，尤其是对字词的掌握，表现为：一、字词积累不够，词汇量少，阅读、写作时难为无米之炊;二、对字词的理解深度不够，直接影响对句子、篇章的理解;三、字词的运用能力比较弱，错别字比比皆是，而且是消灭了这个又冒出了那个，错别字层出不穷，这个错别字已经严重到了遣词造句的能力，句子不通，何论篇章？

初中是语文知识的积累的重要阶段。而字词学习是积累的一个极其重要的组成部分。字词不但是语文基础的一部分，是学生提高自我修养的一个重要手段，更是提高学生领悟中华文化的一个最具体最直接的载体。而农村学生与城市学生相比较而言，普通话交流量更少、阅读量更少、语词积累和运用更少，因而直接影响了农村中学的语文教学效果，这事实上成了农村中学语文教学的瓶颈。因此，农村中学语文教学迫切需要加强学生字词的积累和运用。

二、农村中学语文字词教学中存在的问题

1.观念的问题

小学里语文三年级之前都应该以字詞教学为主，但是现在的小学，因为从上到下都在强调阅读的重要性，小学三年级之前字词教学的重要性已经在慢慢减弱，我去听过一节小学三年级的公开课，课上字词老师虽然也会提到，但是都是匆匆而过，一堂课下来孩子对课本里的一些字词仅仅是混个脸熟，更不要说是对这个字词的意思的理解和运用了。很多小学生家长也存在这样的误区，认为语文的学习中，最难培养的是孩子的阅读能力，字词这东西，只要有大量的阅读在，迟早会认识的，殊不知，因为这样的误区，养成了孩子使用字词的浮躁心态，错别字不用说，更有甚至，误用滥用词语的现象比比皆是。

但是，到了初中阶段，老师认为学生经过了小学六年级的学习，字词应该过关，所以观念不由自主转移到快速阅读上来，总认为已经到了超越识字教学的阶段，实际教学中，对语词的积累就成了近乎于“小儿科”的东西，自觉或不自觉地被轻视和忽视。而事实是，刚进中学的学生往往还没有形成自觉积累字词的学习习惯，在很大程度存在对教师的依赖，一旦失去明确的指示，往往就失去了对字词积累的本不很巩固的习惯，直接表现为语文学习的滑坡。而对这一问题，中学语文教师往往没有意识到，或者意识到了而不承认。

2.学生注意力转向

小学阶段，考试中出现大量的字词。字词的分值在一张试卷中占很大的比列。初中阶段，试卷中阅读分明显加大，字词分大大缩小。因此，学生们产生错觉，认为只要进行大量的阅读，就能得高分。

3.字词学习的习惯

在我们农村初中，普通话并不是特别普及，学生之间习惯用方言交流。普通话和地方方言有很大的区别。普通话中很多字词在方言中是听不到的。学生从学校里学到的字词在实践中不能很好的得到运用和巩固，更谈不上积累。大部分学生平时没有系统积累字词的习惯，迫于考试的压力，凭着经验考前他们会花上一定的时间复习课文注释中的字词，考试结束后又会把它丢到一边。长此以往，字词积累受到了严重的影响。

4.公开课的影响

现在我们很少听到严格按照《标准》规定内容执教的公开课。不管是两教时的还是三教时的，大多数是一节课完成一篇课文的教学。生字词教学往往被省略。这在一定程度上误导了听课老师，以为只有这样的课才是有水平的课。

三、解决的方法

1.转变教师的观念

认识学生的现状，充分意识到字词在中学语文教学中的重要性，以及学生学习字词中可持续学习的必要性。因为一个人字词积累的水平决定着他的语文素质的优劣，决定着他的语文能力的高下，更是衡量阅读程度和作文程度的天平。为了学生语文素养的全面的提高，初中阶段，语文字词教学不应被弱化。

2.培养学生学习习惯

（1）要求学生尽量用普通话交流，为了收到好的效果，老师可以大力地宣传使用普通话的好处，并且不定期地开展用标准的普通话进行朗诵比赛，奖励普通话说得好的学生。

（2）常备一本词语本，要求学生将用完的积累本一定要保存好。对于孩子来说这可是一笔财富。最重要的是，在不停地积累的同时，还要教会学生及时地复习。隔一段时间就翻看一下以前记录的内容。以达到巩固的效果。

（3）给学生布置字词方面的常规作业，以保证字词积累的切实有效的进行。贪多勿得，每次尽量布置的少一点，可选择每册书后面读读写写的词语，有些老师不放心，又额外地从每篇课文中划出很多他认为很重要的词语让学生去积累，这样面面俱到，最后因为负担太重，引起学生的厌烦情绪，反而一面不到了。

（4）为了让学生真正理解并运用这些词语，老师有必要具体规定词语的积累要求，每个词至少要包括以下几个步骤：①写出该词的拼音。②写明该词的出处。③写好该词在课文中的例句。④并给该词语造句。⑤有强烈感情色彩的要点明该词的感情色彩。⑥写出该词的同义词或反义词。

（5）老师的批改反馈是对学生良好学习习惯形成的鼓励和肯定，因此老师要养成勤批改的习惯，对于有进步很认真的孩子要及时表扬奖励。对于马虎的，敷衍的孩子，更要及时地找其谈话，多鼓励。在班上要形成学生相互比较谁的积累认真、谁的积累好的风气。特别要大力地表扬那些将平时积累的东西运用到作文中的同学。

3.兴趣积累

比如，成语接龙，就是用把一词的词尾同另一词的词头接起来的形式积累词语的一种方法。 例如：“肯德基——饥不择食——食不滋味——为民除害” 。再如，教师可以适时给出一定的词语，让学生根据这些词语创设情境，再根据这些情境运用自己的想象连成一篇小短文。这些方法有利于培养积累词语的兴趣，

寓学于游戏之中。

4.在生活中积累

学生常常觉得语文字词的积累只在课堂里，这种感觉来自于传统的语文教学只注重课内，不重视课外;只重视课本，不重视联系生活的做法。其实生活就是活的语文，生活的每个角落都有语文，生活的每时每刻都离不开语文。我们应鼓励学生走进生活到生活中去寻找语文。发现一些有生命力和有表现力词语马上摘抄到字词积累本上。为提高他们做这部分工作的积极性，教师可以每隔一段时间加以反馈，评出优胜积累员。每天花一分到两分中的时间让学生公布他们一天里这方面的积累情况。学生通过到生活中寻找，不再觉得语文只在课堂里，感受到了语文与生活的密切关系，一种一定要积累字词学好语文的强烈愿望从心底滋生。

5.加强字词的纠错

阅读教学和作文教学中，学生最能体现对所学字词的具体运用，因此，阅读教学和作文教学中字词的纠错就是对学生字词掌握的反馈。

6.在运用中积累

字词积累的目的就是正确运用，而字词的运用反过来又能促进字词的积累。在平时的口头表达中，在短文阅读中，在练习写作中，都蕴含着丰富的字词运用。在这些大量的运用中所学的字词得到充分 理解、消化、吸收。

结束语

語文教学在重视阅读教学等其他教学的同时不应忽视字词的教学，字词的积累不仅不是“小儿科”而是语文教学中的头等大事。它是一幢房子的基石，它的不足和欠缺直接影响房子的建造和稳固。因此，在语文教学中，必须正确认识字词在语文素质教育中的重要性，时刻关注学生这方面的积累。只有这样，语文教学才有可能得到真正的深化和升华。

【参考文献】

[1]教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.

[2]汪俊伟.农村初中语文字词教学初探[J].西部教育研究，2013（3）：12-13.

[3]杨丽华.浅谈中学语文教学中的字词积累——从“中国汉字听写大会”中得到的感悟[J].中华活页文选（教师版），2014（8）：61-62.

（作者单位：浙江杭州三墩中学）