因材施教

华蕾

【内容摘要】高中英语阅读课的开设是高中英语教学的新趋势，然而，教师在设计和开设高中阅读课时存在很多误区。本文在指出普遍存在的四个误区的基础上，结合笔者开设的阅读课实例，浅谈开设高中英语阅读课的五个切入维度，力争做到因“材”施教，实现高中英语阅读课堂的高效性。

【关键词】高中英语 阅读课 误区 切入维度

引言

新课标要求，英语阅读教学的真正目的是提高学生语言综合运用能力。教师要想让阅读课达到新课标的要求，对于课堂主体（学生）的分析尤为重要，对于阅读材料的正确解读则是重中之重。准确解读文本是实施课堂教学、提高学生阅读能力的基本要求，是准确定位教学目标，选择教学内容，进行有效教学的基础和前提。

一、曲读和浅读阅读文本

由于教师对新课标下的阅读课理念认知偏差，曲读和浅读文本的情况十分严重。很多教师普遍注重阅读材料中高级词汇、复杂句式结构的处理，不时穿插语言点的讲解，而在对文本主旨内容的处理只停留在表面，缺乏充分解读，破坏了阅读教学的整体性。另有些教师文本内容展的教学没有主次轻重，没有注重学生接收信息的连贯性。在一堂课有限的时间内，教师往往为了体现课程的完整性，面面俱到，却迫使学生被动的接受，未能给予学生自主学习的机会和充分思考的时间，弱化了课堂教学中深入的文本解读对学生的知识积累、能力提高的积极作用。

二、输入输出不对等

在很多教学研讨活动中，教师常常在一堂课中把阅读和写作结合，但是由于时间有限，教师往往趋向于还没有对阅读材料做充分的输入，学生也没有深刻的内化，但学生就被要求进行输出，这种形式大于内容的阅读教学，忽略了作为课堂主体的学生的感受和学习效果，并非是真正意义上的有效阅读课堂。

三、误解学生主体地位含义

新课标强调“学生自主学习”“教师科学指导”，两者相互依存、相互作用。然而，教师课堂教学出现了过分夸大学生主体地位的现象。在阅读课上，教师漠视文本，以浅表的课堂活动代替深层次的训练，为了体现学生的自主学习理念，营造宽松、民主的教学氛围，出现了指导不足的弊端，把自主学习等同于了放任自流。教师一味地关注课堂的热闹氛围，放任学生思维发散，只注重过渡而忽视点评和小结，不能及时给予纠正和指导，使教师自己驾驭课堂的能力大大削减。

四、违背阅读课交互性原则

Rosenblatt的文学作品交互理论（The Transactional Theory of the Literary Work）指出，阅读是特定读者在特定环境下对特定文本的特殊体验，是读者与文章作者沉静的对话过程，需要真实的互动，容不得半点彩排。但是很多教师为了避免公开课上冷场的现象，常将阅读文本和相应题目及文案提前下发给学生，课堂上做的仅是校对答案，虽然给人课堂容量大、互动热烈的表象，实则与阅读课的交互性原则背道而驰。

五、针对课外阅读课目前存在的问题，浅谈自我看法和做法

针对课外阅读课目前存在的问题，我以自己开设的一堂公开课《Extensive Reading - The Appreciation and Analysis of Wuthering Heights》为例，浅谈我的看法和做法。

1.学情分析

学生是课堂的主体，这就要求我在设计阅读课前先要做好学情分析。首先，从学生的语言能力入手。高二学生具备基本阅读能力和技巧，但鲜有机会接触文学类原著，亦不懂如何赏析和挖掘深层次内容。其次，是对阅读材料的背景知识及学生的兴趣爱好分析。学生对于英国当时的社会背景并不知晓，对《呼啸山庄》也不大熟悉。但是，大部分学生对于以“爱、恨、复仇”为主题的阅读材料很感兴趣。因此，我提供了部分小说背景的发生地图片及一段对于作者的简介以及当时的社会背景的介绍作为导入部分。

2.阅读文本解读

教师解读阅读文本时，要做到将整体原则和趋向性原则相结合，挖掘和利用文本的深刻寓意，体现文本的价值和功能，最大程度发挥阅读教学的有效性，凸显阅读教学的目的所在。文本中不仅有高级词汇、句式，更应思考的是如何在有限的阅读课堂实现阅读效率的最大化，让学生自主分析、归纳信息。教师应反复推敲，解构文本。解构文本（Deconstruction）是为了更好的建构（Construction）并整合。根据所教班级学生的英语实际水平、兴趣爱好，设计出和学生认知水平和阅读能力相匹配及略高于现有知识架构的阅读流程。

3. 课堂环节设置

如何将处理好的文本融入到有限的课堂中也是值得思考的。教师应该注重对文本主线的梳理，避免偏离主线的“擦边球”。利用好文本中的关键词，借助图形、表格等展现文本的主旨内容。在開设课外阅读课时，要求学生根据提供的summary画出Character map，借此，学生能对人物关系有更清晰的了解，也为接下来的环节做好铺垫。在对小说前半部分的主题的总结时，抓住了关键词（Love， Hatred， Betrayal），运用图表呈现主要人物感情线的转变。此外，教师可提炼出问题帮助学生获得关键信息。如设置贯穿整个事件的问题链，这些问题的答案联系起来就是该故事的情节。在对材料的分析中，我通过设置问题链，将情节呈现出来。（1. Why does Catherine agree to marry Edgar？ - Does Nelly approve of Catherine's marriage？ - Why does Nelly prevent her marriage？ - Does Catherine

know who she really loves？）教师还可以在引导学生在了解主旨的基础上，获得支持性细节信息（Supported details），帮助学生更好的咀嚼文本。

4. 情境词汇教学

词汇教学应是情境教学，教师可通过创造情境，引导学生在自然地关注语言关联性的前提下学习词汇。语言的赏析则需要通过恰当的方式在恰当的语境中呈现出来，由词得言，由言会境，由境悟情，由情品味。如在呼啸山庄的阅读课上，对主要事件（Key events）的列举中， Catherine and Heathcliff grow a   to each other， naming themselves twin souls。答案是attached，在解释时说明这是替换原文中的情境（They fall in love with each other），就便于学生理解。因此，在阅读课的词汇教学中，应该根据学生的实际情况，善于取舍，有针对性的让学生有意识地输入和输出，张弛有度，让学生成为阅读教学过程的主人。

5.师生回归本位

教师应预测学生可能出现的观点，善于处理文本的寓意和新鲜思维之间的碰撞。放手让学生独立自主的思考，但善于从学生的质疑和回应中发现其在学习过程中不断生成的需求，恰如其分的对学生的回答做出点评，及时对学生反馈的信息进行加工和重组，对自己预设的教学做出调整，进行正确的引导，充分发挥学生的主体作用。如在对问题（Why does Nelly prevent Catherine's marriage？）的解答时，学生给出的答案并非正确答案，但可以引导学生先从原文中找到相应线索句，进而对线索句层层分析，得到隐藏含义，从而达到解答该问题的目的。同时教师作为教学活动的策划者、引导者、组织者、监控者和评价者，不能过度放任学生的思维发散，而要关注细节，带领学生正确地、深层次地理解文本，做到导而有理，实现收放的和谐统一。

结语

高中阅读课是英语教学的新趋势，如何恰当巧妙的设计阅读课是我们应该深入探讨的。因材施教，是教学中一项重要的教学方法和教学原则，在笔者看来，此中的“材”不仅指学生，亦指教师所取的阅读材料。教师应该做到，在教学中，根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，充分利用阅读材料，正确解读，有针对性的激发学生兴趣，促进学生的发展，实现阅读课堂的高效性。

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（作者单位：江苏省常熟中学）