基于电子书包的初中数学讲评课的教学策略探究

邹琪

【内容摘要】讲评课在数学学习过程有着非常重要的地位，在教学过程中必须通过讲评课帮助学生纠正错误、巩固知识、夯实基础，帮助学生规范答题，提高学生的解题能力。而电子书包作为智能化学习移动工具，可以有效地支持学生自主学习、个性化学习、与同伴之间进行合作学习，师生之间可以通过电子书包进行互动交流，教师可通过“测试反馈”及时了解学生对知识的掌握情况，进行有针对性的讲评，大大地提高课堂的有效性。

【关键词】电子书包 讲评课 教学策略

一、问题的提出

初中数学讲评课是日常教学中的一种常见课型，单元测试、月考、期中期末考、模拟考等之后常常都要讲评试卷，它的主要功能是帮助学生总结经验，查漏补缺，矫正在答题过程中暴露的问题，规范解题过程，积累解题方法和技巧，总结规律，拓宽思维，帮助学生深化对知识的理解，提高思考问题和解决问题的能力，上好数学讲评课可以说是提高教学质量的重要环节。

在我们日常的讲评课中，还存在着如下几大问题：1.试卷讲评不及时;2.缺乏针对性的逐题讲评，重点不突出;3.没有考虑各层次学生的不同需求;4.就题论题，忽视了方法指导;5.讲评形式较单一，以教师讲、学生听为主，学生没有充分的思考与参与的时间。6.试卷讲评后缺乏反馈练习，导致在以后的考试中同样的错误反复出现，讲评的效果不明显;电子书包是一种集知识呈现、推送、整合、交流于一体的电子设备，学生可应用这一设备随时随地开展学习。教师可以借用电子书包的特殊功能，把它应用到讲评课中，改变教师的教学模式和学生的学习方式，关注不同学生的学习需求，激发学生的学习积极性和创造力，从而提高数学讲评课的教学效果。

二、相关理论

1.建构主义学习理论

建构主义认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。以建构主义学习理论为基础的课堂，注重学生对知识的自主学习，不是由教师将知识简单的传递给学生。而利用电子书包的各种特殊功能可以创建个性化学习环境，让学生自主学习，并且通过小组之间的合作交流、互动讨论，掌握知识，最终形成有意义的建构过程。

2.布鲁姆掌握学习理论

美国教育家布鲁姆提出的掌握学习理论认为学习者在被给予充足的时间及适当的学习条件下，都能够掌握学习内容并取得良好的成绩。掌握学习理论关注是学生个性的差异，不同的学生掌握知识的快慢是不一样的，教师恰好可以借用平板这个移动工具的特殊功能，给予不同的学生以足够适合他们个体差异的学习时间和适当的个别辅导，以满足他们的学习需要，提高他们的学习效果。

三、应用电子书包开展讲评课的基本流程

第一環节：课前准备

教师方面：

1.做好统计工作

认真批改完试卷之后的第一件事就是做好统计工作。统计全班的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、各分数段人数、各题得分率。如有参考班级还应了解对应数据，以确定本班级成绩的整体状况。

2.分类整理学生错误

在批改试卷的同时，收集典型错误和好的解法，拍成照片，并且分类整理好，然后确定好要讲评的题目。在整理时要分析学生的错误原因，如粗心大意、审题不清、运算错误、对数学概念和规律理解不透彻等，教师应该将它们进行归类，可以按知识点归类，即把试卷中考察同一知识点的题目归到一起分析;也可以按解题方法进行归类，即用到同一解题方法的题目归到一起;也可按典型错误归类，如“关键词理解错误”，“隐含条件寻找困难或运用不当”等。当然学生的错误有很多，课堂上我们不可能一一讲评，所以应选取一些典型错误来点评;同一知识错误在多题中老犯的可以串起来讲评;不同题目都用到同一方法的也可以串起来讲评，特别难的题只有部分学生有能力掌握就不要在课堂上集体点评，但是可以录成微课让优秀学生通过自主学习或学生间的互动讨论掌握，这就是应用电子书包的优越性所在了。

3.设计好教案，录好微课，出好研学案，编好课件

这是上好一节课的重点部分，教师要根据学生对知识的实际掌握情况设置好教案和研学案，并把学案推送到电子书包中的。将学生的一些典型错题的正确解法和思路录制成微课推送到电子书包的高级学案中，注意在录制微课时要做到语言简洁、图像清晰，每一个视频不宜太长，最好是一小题一小题的录制，如果一道大题可以分解成几道小题来录，因为视频太大，上传时受网速限制，有时不成功，视频太长，也会影响学生的学习兴趣和学习效果，所以建议视频短而精;编好课件，指导学生一步步地操作，也可以将学生的一些典型错误拍成照片在课件中展示出来，也可以在电子书包中的互动讨论中展示出来，让同学之间互做数学医生，帮同学答疑解难。

4.教师把试卷分析完之后提前发到同学们手中，让学生有充分的时间自主更正，把一些由于粗心大意所犯的错误提前订正好，还有一些简单错误利用小组合作、师徒互帮更正好。

5.编好课堂小测和课后补偿练习

讲评完一份试题，还要了解学生的掌握程度，及时反馈，不能讲完就算了。设计几道基础而又典型的选择题在上课的最后5分钟要进行课堂小测，利用电子书包的测试反馈功能及时了解学生的掌握情况;然后再根据学生的答题情况和本节课所讲评的重点出一份补偿试题，布置线上作业。

学生方面：

1.拿到自己的试卷之后，首先进行自我诊断，分析各题的错误原因，填好《自我诊断书》，并把那些由于粗心大意而犯的错误自行更正好，然后再进行小组合作学习，通过师徒互帮，把那些简单题、基础题更正好，还弄不懂的就留到课堂上解决。在小组合作学习中，小组长要记录和整理好合作情况，特别是还不能解决的问题，方便课堂汇报。

2.反思所考内容中哪些知识点是自己薄弱的，课后可以多练练这方面的题，也可以利用电子书包中的资源库找相关的视频或资料补补。

第二环节：课堂上

1.教师先分析成绩的整体情况，平均分和与兄弟班级的差距，表扬成绩特别优秀的同学和进步比较大的同学，表扬有着精彩解答的同学，对考得不太理想的同学进行鼓励和提点，让他们知道自己的弱势所在。

2.小组长汇报合作更正的情况，再进行组间交流，对于小组都解决不了的问题就等待下一步师生一起探讨。

3.同学们根据自己各自的情况有选择性选择电子书包中教师推送的微课再次进行自主学习，因为每个同学的基础和掌握知识的速度不一样，不懂的可以多看几次，看不完的可以留到课后再看。

4.进行互动讨论，教师已经把同学们的一些典型错误和精彩解法发到电子书包的论坛中，让同学们一起来分析错误原因和正确解法，对同学的精彩解法进行点赞和积极的评价，鼓励同学们去探究一题多解。

5.讲评一些多数小组还不能解决的问题，有必要的话进行适当的拓展，也可以把拓展题发到论坛中，由同学们尽情发挥，提高他们的思维能力和创新能力。

6.利用最后5分钟的时间进行课堂小测，全部设计选择题，利用电子书包的测试反馈功能，做完马上知晓同学们的掌握情况，然后对做得不理想的题进行再次点评。

7.布置在线作业，进行无纸作业，对于解答题部分，要求学生拍照上传。对于选择题部分教师又可以马上知道学生的掌握情况，可以说在线作业既环保又方便。

第三个环节：课后巩固

对于学生做题出现的错误，单靠课堂那是不够的。只练不学，知识难以丰富;只学不练，知识得不到巩固。因此，教师要对学生的课后作业要有所要求，教师要及时检查学生作业，对学生出现的问题进行再辅导，对于个别学生出现的问题就进行个别辅导;而学生应该做到以下几点：

1.认真完成好补偿练习，这些练习都是教师针对学生试卷上的一典型错误编写的变式练习，可以有效地帮助同学们巩固知识，强化思维，拓展提升的。

2.用好错题本。电子书包中有一个“错题库”，就是将学生在线测试和在线作业中产生的错题收集起来，形成“错题本”。学生利用“错题本”可以查疑解难，反复练习，加深对知识的理解，积累方法，提高解题能力。

3.对于课堂上还没有掌握的内容，学生可以再重看视频，进行二次学习;如果是覺得这方面的知识掌握得不太好的，可以再到电子书包的资源库中或其他网上去寻找相关的微课，进行再学习，再练习。

四、应用电子书包开展讲评课的教学效果

1.提高了学生对数学试卷讲评课的喜欢程度

应用电子书包开展讲评课，通过自主更正、小组合作、师生互动讨论、在线测试、在线作业等多种形式的学习活动，激发了学生的参与意识，提高了学生的学习兴趣。教师的点评方式从课堂上统一点评改为微课逐题点评的形式，不同层次的学生可以选择相应的错题来聆听，满足了学生个性发展的需要。

2.学生对讲评后的试题的重错率降低了

应用电子书包开展讲评课，由于给予学生更正的时间比较充分，首先学生可以自主更正，不会的可先再通过小组合作中师徒互帮更正，再不会的可以通过看微课，最后还不能攻克的难题可以在互动讨论中或者上课时通过老师集体点评更正，理解和掌握知识的机会比传统课多了很多，自然掌握度也会高了。

3.教师的教学水平也会跟着提升

应用电子书包开展讲评课，对教师的教学技能比传统课的要求要高很多，首先教师要掌握一定的信息技术，熟悉电子书包的相关功能和应用;其次录制微课时，因为网速等条件的限制，要求做到言简意赅，条理清楚，能让学生一听就明;在互动讨论中教师可以很清晰地看到学生所提出的各种问题和想法，作为教师，肯定会想办法去帮他们解决，教师的教学水平和教学技能就在这教学实践中为了不断地解决问题而得以提高。

总之，利用电子书包开展初中数学的讲评课，改变了教学形式，教师的讲授不仅可以在课堂上，还可以在虚拟的平台中进行;开放了课堂，利用平台学生可以听教师讲解试题，教师也可以看到学生的各种反馈信息，促成了师生之间的互动交流;让讲评课成为了私人订制，学生可以根据个人情况灵活学习，有针对性的学习。这样既提高了学生的学习兴趣，又助长了老师的教学能力。

【参考文献】

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[4]王娅.电子书包在中学数学教学中的应用研究[D].上海师范大学，2015.

[5]于松军， 王建波， 李晓，等. 基于电子书包的翻转课堂在初中数学教学中的应用研究[J]. 课程教育研究， 2018（11）.

（作者单位：广州市番禺区石楼镇莲花山中学）