在小学美术教学中培养学生合作能力的作用和意义

李燚

摘要：人们正在逐渐提高对教育综合性和全面性的认识，这使得艺术教育在教育界越来越受到重视。而教育以培养创新精神、提高创造力为目标便成了不可逆转的趋势。本文研究了如何在小学美术教学中培养学生的合作能力，从而有效调动他们的主观能动性，逐步提高美术综合能力。

关键词：小学美术   合作能力   作用   意义

社会是由人与人的交往而构建起来的，人与人之间的合作是学生今后正常学习、生活所必需的一项重要技能。但是，因为小学生本身心理发展水平还处在“以自我为中心”的阶段，再加上现今的家庭教养模式下又产生了一个个的“小皇帝”“小公主”。因此，引导他们学会如何与他人相处便显得更加重要。

幼儿从小开始学习如何与他人合作，能够让其感受到良好的分工合作氛围，不仅能帮助他人解决问题，自己也能从别人那里得到新的思想和新的方法，还体会到人与人之间合作的快乐，共享成功的喜悦。合作既要求成员充分地发挥个人能力，最大限度地发挥个人的积极性、主动性和创造性，又要求成员以整体利益为重，当个人利益与整体利益冲突时，选择牺牲个人利益。

如在低年级课堂教学中实行同桌互查，看上去似乎顯得教室里闹哄哄的，但是仔细观察会发现，学生其实特别投入。一旦被冠上了“小老师”这个头衔，骄傲感与使命感便会瞬间充盈他们的心田，他们会异常认真和努力，把自己的绘画技巧由头脑中模糊的方法转变成为手中有条理的步骤，再组织成一些简单直接的语言讲述给同桌听。这种自发的归纳总结，比教师耳提面命的教授更加牢固，记忆也更加深刻。在一次次的检查与修改中，“小老师”们不仅在潜移默化中反复练习了思考、分析、总结这一自主学习必经的过程，并且通过对同桌的错误，也让他们打开了另一种思路，学会了解决各种问题的方法，同时让自己的知识掌握得更加全面，思维也更具发散性与创新性。

班级中总会有些基础不尽如人意的学生，如果教师在课堂教学中迁就他们，那么大多数学生便会“吃不饱”，如果不管他们，他们又会“吃不了”，等到高年级再采用“小老师”的方法，可能会因为基础拖欠太多，或者积极性大受打击而显得心有余而力不足。因此，在学生基础相差不大的时候，教师就开始让学生都成为“小老师”，让他们都觉得自己能够带给别人帮助。这样一来，使学生在合作交流中学到他人思考的方式，在积极的学习氛围中，那些基础不太好的学生，也可以逐渐养成自主学习的好习惯，充分激发他们的潜能。

从低年级过渡到中年级时，合作的形式可以由同桌互查逐渐调整为四人小组共同创作一幅绘画或手工作品。有了低年段两人合作的经验为依托，学生已经初步掌握了与他人交流、沟通的方法，四人小组协作时遇到的阻碍和摩擦便会大大降低。

通过小组活动使学生了解分工合作，体会到合作在生活和学习中的益处，以及不懂合作所带来的麻烦，从而懂得分工合作、各司其职的重要性，并培养学生的合作精神。最后，到高年级时，学生已经可以尝试多人分工合作，学习的全过程都可以实现由学生自主独立完成。因为通过这么多年的相互合作，学生已经非常明白怎样才算好的分工，如何才能有好的合作，合作中应该怎么做才会提高效率。他们亲身经历的这些活动势必会让学生充分体验合作过程中的愉悦感与成就感，从情感上认同合作，并愿意合作。

这样的教学模式，使教师在课堂中的角色由主导者完全转变为“授之以渔”的旁观者，教师无须顾忌教室中激情四射的学生发出的“噪音”，因为教师能从学生的笑脸中看到了自信，能从反复修改的作品中看到了努力。学生有了这种主人翁意识，课堂便成了可以激发创新精神的有趣环境，在鼓励合作与交流自由的氛围中，最大限度地激发学生的自主学习能力，充分挖掘学生的潜能。

参考文献：

[1]黄杰.小学美术教学中培养学生合作意识的策略及方法研究[D].重庆：重庆师范大学，2015.

[2]张永习.对合作学习模式下美术课堂结构设计的思考[J].科海故事博览·科教创新，2012，（12）.

[3]王坦.合作学习论[M].北京：教育科学出版社，1994.

[4]叶学良.教育美学[M].成都：四川人民出版社，1989.

（作者单位：南京市怡馨花园小学 ）