浅谈陶行知生活教育思想在小学数学教学中的应用

施娟 王龙

【内容摘要】“生活即教育、社会即学校、教学做合一”是陶行知生活教育思想的三大基本观点。本文主要从这三个方面，阐述践行陶行知教育思想，优化小学数学课堂的一些做法，希望能够激发学生的学习兴趣，培养学生提出问题、探究问题以及动手操作、学以致用的能力。

【关键词】陶行知 生活教育思想 小学数学教学

人民教育家陶行知认为，教育与人类生活相伴而生，生活与教育密不可分。学校教育与社会教育相统一，要形成学校教育、家庭教育、社会教育的一个大教育体系。在教育教学中，教学做三者不可分割，做是教与学的中心。因此，陶行知提出：“生活即教育、社会即学校、教学做合一”。笔者就小学数学教学，对陶行知的三大基本观点谈几点认识与理解。

一、生活即教育

陶行知说“生活即教育”，数学源于生活，生活中处处蕴含数学。老师在教学过程中，要善于借助语言、多媒体等教学工具，运用游戏、讨论、探索等方式，创设与学生生活密切相关的教学情境，激发学生的学习兴趣和探索新知的欲望。在知识学习中让学生有相关的生活经验或模型可供参考，使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，进而学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中遇到的问题，形成勇于探索、勇于克服困难的精神。因此，我们可以从以下几个方面把“生活数学”带入课堂教学中。

1.选取与时俱进的素材，体验数学的生活性

00后的小学生的信息来源是广泛的，周围的事物以及先进的电子设备都无时无刻对这一代的大脑容量进行冲击着，选取他们感兴趣的节目，动画，使用其积极的一面，对他们进行正面的引导和促进，会让你的课堂生动而有新鲜感。例如在教学《认识东南、东北、西南、西北》，正是在《爸爸去哪儿》这档综艺节目的热播期间，学生对这个节目充满了好奇和兴趣。教者正可以借用这点创设情境，比如你们想参加这个节目吗？要想参加这个节目，方向是一定要学好的，因为我们要去不同的地方体验生活，尤其是如果到了大森林里，怎样才能判断方向，学完这节课，我们去哪都不会迷路了。这样不仅激发学生学习数学的热情，还让学生体会到学习数学对我们日常生活是很有帮助的。

2.借助生活经验，体会数学学习简单、容易

小学生年龄虽小，但在生活中积累了一定的生活经验，形成了不少数学表象。利用学生已有的生活经验学习数学，可以使学生在创造中学习数学，实现“生活经验数学化”。例如在教学《20以内的减法》时，如17-9，学生会利用已有的生活经验，从7里面去掉9不够，那就先去掉7，然后在从10里面去掉2个，结果等于8;也有的学生在计算17-9时，想17就是10加7，那就可以先從10里面去掉9还剩1，1在和7加，结果就等于8。教者首先肯定了学生这两种想法的正确性，并大力表扬有这样想法的孩子，既鼓励学生敢于表达自己想法，让学生体会到数学学习是一件简单容易的事情。

3.让学生把生活模型迁移到数学知识学习中

在教学《使两种物体同样多的实际问题》时，学生很容易想到把“多的去掉”，或者“少的添上”这两种方法，这时，教者还可以启发，还有没有什么其他的办法呢？利用生活中分糖果的事例，学生很快就想到可以把多的那部分，分成相等的两部分，一部分送给别人，另一部分留给自己。学生体会到利用生活模型也可以解决数学中的实际问题。老师借机引导学生要学会与人分享快乐和幸福，体现了数学中的情感教育。又比如在教学《两位数减两位数》（退位减）时，如54-28，在列竖式计算时，个位上的4不够减个位上的8，怎么办？联系生活中，借钱的情形，借了别人的钱，要给别人写借条来作为借钱的证据。在数学中，当个位上的数减个位上的数，不够减时，也可以借十位上的数，这时我们在十位上的数字上点一个圆点，意思就是借了一个十，当看到十位数字上的一个圆点时，就知道已经被借了一个十，所以十位在减的时候就是4个十减2个十，通过联系生活中借东西的例子，让学生把知识进行迁移，避免在解决问题时出现不必要的错误。这样教学，促进学生生活经验的正迁移，可使学生对数学知识探索得更深刻，体验到数学就在我们身边。

二、社会即学校

在陶行知的“社会即学校”学说中，他告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加。”现实生活中正蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中又有着广泛的应用。我们必须从封闭式的教育转变为开放式教育，从课堂走向社会，尽可能地注入生活的新鲜血液，新鲜内涵。

1.综合实践课堂可以让学生的教育天地更广阔

例如在教学《我们认识的数》时，这一内容是在学习了认识100以内的数之后，我们可以把我们的课堂扩展到教室之外，比如班级的走廊上，让学生量一量，从教室的一头到另外一头，一共有多少步？跑到操场上，数一数操场周围有多少棵树？数一数从二楼到三楼有多少阶梯？又例如在教学《小小商店》这一课时，我们可以在教室里办一个真正的小小商店，首先组织学生把自己不用的图书，学习用品，还有自己认为比较好吃的零食，神奇的玩具带过来。其次这些物品要出售，就需要给他们标上价格，但是价格又不能随便标上，我们就需要让学生先到商店、超市去观察相应物品的价格，然后记下来。最后在根据自己物品的新旧程度标出相应合理的价格，这就培养了学生对市场的了解和对相应的东西做出合理判断的能力。在卖东西之前，学生要对自己所带的物品进行分类，要选出售货员，收银员，并对他们的行为进行规范的指导和培训注意事项，让学生体会到做事情要考虑的严密。在买卖东西的过程中，我们要做到，如安静购物，付款时要排队，要正确付钱。就是在这样的减缩版的小小商店里，培养了学生的计算能力，不断的形成了学生的文明行为习惯。而有些老师对于综合实践课随随便便10分钟就上完了，那么在这一节课中要培养学生的生活能力，买卖东西时的语言表达能力，结账时的计算能力大概只能是空谈了。

2.数学概念课可以使学生的思维更敏锐

例如在教学《认识面积》时，我首先问学生：看到这个题目，你有什么想知道的？看看以下是三年级孩子的问题：（1）面积和周长有什么关系？（2）面积有多大？（3）面积是什么？（4）怎么求面积？（6）面积是怎么来的？（7）为什么学习面积？（8）面积到底长在哪？当听到孩子这一个个单纯直接的问题时，我被感动了，原来孩子的内心对面积有这么多疑问，面积长什么样？他长在哪呢？学生的内心世界是丰富多彩的。正是这样的一个一个的问题，引发了后面的探究，验证，得到结果，继而反思结果。在课上。我首先引出了埃及的调皮的尼罗河的故事，告诉孩子因为尼罗河每年都会发大水，淹没农田，等洪水退去，农民分不清哪是自己的农田，所以这是生活的需要，就出现了面积，让孩子明白数学来源于生活。然后在通过一个一个刷图形的方法，让孩子体会到了只有闭合的图形才有面积，面积就是一大片一大片的。接着提出怎样比较面积的大小？通过找一个相同的测量标准，边长为1分米的正方形来作为标准来测量。让学生自己量一个物体的面积，让孩子感受到面积长在物体上。拓展体会是否周长越长，面积越大？经过孩子们的探究之后发现不是的。就是这样一个个细小的环节，引导孩子不断的去探索认识抽象的面积。

又例如，在教学《认识方程》时，我还是采用了先让他们提出疑问的方法进行展开。他们的问题有：（1）方程在生活中有什么作用？（2）方程可以干什么？（3）方程来源于哪个国家？（4）方程怎么来的？（5）方程为什么存在？因为这是五年级的一节课，考虑到高年级的孩子已经有了一定的自学能力，可以通过查阅资料回答一些问题。于是，我让他们阅读书上的材料，了解了方程的含义和方程的作用，自主解决了能够解决的问题。在阅读资料的过程中，渗透看书的正确方式，拿笔圈圈点点打问号？画出自己不能解决的问题。紧接着通过一个个问题，多次让学生用式子表示图上的相等关系。又让孩子写出了含有未知数的式子，和不含未知数的等式，通过他们三者之间的比较，对比，学生们发现方程首先必须是等式，然后含有未知数，从而将方程的含义认识清晰。是什么？为什么？干什么？在数学的课堂上尽量让孩子多想想，我们作为教师的也要多想想这样的问题。

三、教学做合一

陶行知的“教学做合一”思想主张：教学做三者不可分割，做是教与学的中心。教学做三者是密切相关的，但是都统一在做上。教者学者都要在“做”的实践中发挥其主观能动性。这一思想强调了实践是获取知识的途径，有助于培养学生的动手操作能力，同时也将“学以致用”这一道理充分体现。

1.动手操作让学生的思维可视

在数学教学中，给学生提供暗含教育价值的操作材料，组织学生动手操作，让学生通过数一数、摆一摆、画一画、量一量、拆一拆、拼一拼等操作活动，动手动脑，探究问题，变抽象为直观，丰富学生的感性认识，从而上升为理性认识。例如在教学《两位数减两位数（不退位减）》时，如计算49-25，我们可以让学生用计数器拨一拨或者小棒来摆一摆这个算式，边摆边说计算过程，先摆4捆和9根小棒，然后在去掉两捆和5根，剩下两捆和4根就是24，在计数器上的十位上拨4个珠子表示4个十，在个位上拨9个珠子表示9个一，然后在十位上去掉2个珠子，在个位上去掉5个珠子，现在十位上还剩下2个珠子，个位上还剩下4个珠子，得数就是24。最后总结出，计算这样的算式可以用个位直接减去个位上的数，得数写在个位上，因为他们都表示几个一，十位直接减去十位上的数，得数写在十位上，因为他们都表示几个十。

2.动手操作实现学以致用

例如在教学《认识厘米、米》时，组织指一指，想一想，画一画，找一找，说一说等教学活动，让学生充分的认识厘米和米。之后可以让学生选择几种物体的边进行量一量，比如量一量文具盒的长，黑板的长，课桌的长，板凳的高，门的高，铅笔的长，量一量自己手的一柞长，一步长，让学生分清楚，要选择什么样的测量工具，用什么做单位比较合适。加深学生归纳出在测量比较短的物体的长时一般用厘米作单位，在测量比较长的物体的长度时一般用米做单位。同时，我们在看地图时，通过比例尺，我们测量出地图上的距离，就能知道实际上两地的距离。如果我们身边没有测量工具，就可以用身体尺来估计物体的长度。让学生体会到数学知识可以帮助我们解决生活中的一些问题，增强他们对数学学习的热爱。

陶行知生活教育思想對小学数学教学有积极的指导作用，可以让学生理解数学的生活化意义，通过数学课堂可以开阔视野，体验除数学学习以外的实践活动。通过动手操作，让学生的思维得以呈现，加深学生对知识的理解和掌握。因此，结合目前的小学教学现状，我们有必要在数学课堂中，践行陶行知生活教育思想理论，不断的探究有效的教学方法和策略，提高教学的有效性。

【参考文献】

[1] 董宝良.陶行知教育论著选[M].北 京：人民教育出版社，1991.

[2] 李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J]. 吉林省教育学院学报，2010，26（230）：4-6.

[3] 王淑娟.小学数学课堂教学优化的几个策略.新课程学习：下，2011（6）.

【基金项目：江苏省高校自然科学基金（15KJB110021）】

（作者单位：1.泰州实验学校;2.泰州学院）