关于翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践

刘泽峰

摘 要：翻转课堂教学模式在近年来的素质教育中，受到了广大教育工作者的认同与青睐，不仅在于其能够有效地提高课堂教学质量与效率，更能促进师生交流与沟通的有效推进，对师生情感的建立起到了良好的作用。为此，以初中数学教学为例，对翻转课堂教学模式的有效应用进行探析，以期能够为初中数学的良好推进尽绵薄之力。

关键词：翻转课堂；教学模式；初中数学

新课改全面实施以来，我国初中数学取得了良好的发展成绩，但受传统教学模式的滞后性影响，其仍存在着教学效率低、学生积极性不高和学习环境不佳等问题。而翻转课堂教学模式的出现，有效地解决了以上部分问题，对初中生数学成绩的提高起到了至关重要的推动作用。为此，必须要在初中数学课堂中贯彻与落实翻转课堂教学模式，从而有效提升初中生数学素养。

一、翻转课堂教学模式概述

翻转课堂旨在让学生通过课前观看视频的方式加强自身对课堂知识的预习，这种学习方式并不是在线课堂，而是学生单方面对课堂知识进行预习，将其中不明确的知识点进行记录，并在课上通过与教师和同学的讨论来得出结论。在传统的数学课堂教学中，教师往往处于课堂的主体地位，学生只是被动地接受教师的讲解，没有完全形成个人的主观学习意识，这种教学模式严重制约了学生思维发散与创新能力的培养。而翻转课堂是基于多媒体信息技术发展起来的新的教学模式，其能够更好地打破传统课堂中面对面教学中师生缺少交流的现状，对学生课堂参与的主动性加强具有积极的意义，其具体内涵主要表现在以下三个方面。

（一）角色转换

在传统的数学课堂教学中，教师往往在教学中唱“独角戏”，没有充分考虑到学生个性化特点，一味对理论知识进行讲解与灌输。学生长期在这种被动的教学模式下进行学习，严重影响了其课堂参与的积极性。然而，翻转课堂重点贯彻了师生交流这一环节，旨在通过共同探讨和共同交流来提高学生的课堂参与性，从而使得教师为主体向“教师为主导，学生为主体”的角色方向转变。

（二）教学流程革新

传统数学教学流程主要是在课堂中进行“面对面的授课→学生做题→教师布置课外作业→学生完成作业→教师讲解”。这种教学流程过于机械、死板，没有重视学生自主学习能力的培养，这对学生数学思维的培养起到了制约的作用。翻转课堂則革新了这种教学流程，其重点推进了学生课前预习的模块，优先使得学生通过多媒体设备对相应知识点进行预习，并将个人的疑惑挪到课上来与教师和同学进行交流，有效地提高了课堂效率。

（三）教师考查方式发生变化

传统数学教学成绩评估与考查方式往往是通过考试进行的，其最终的考核成绩亦是以学生考试的分数为最终的评判标准。而翻转课堂的评价方式更好地扩展了传统教师教学水平考查方式，其更加注重论文、作业和实践调查的综合性评价方式，这样的评价方式更有利于师生感情的培养。

二、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践

（一）整合教学内容，明确教学目标

任何一堂数学课都离不开教学目标的确立，唯有将教学目标置于核心位置才能更好地完成教学任务，使学生在数学课堂学习中提高学习质量。翻转课堂中对数学学习目标任务的确立亦十分重要，目前我国初中数学教学中亦在逐渐根据学生不同阶段的实际情况进行确立。例如，在初中“零指数幂与负整数指数幂”这一章节的教学中，其可先通过课前的多媒体视频预习让学生对二者之间的概念有一个初步的理解，从而为课上的交流与讨论打下坚实的基础。教师必须在此环节对学生做出明确的引导，让学生提出对相关知识点的问题。如，“在之前已经对指数运算有了初步的学习，现在由过去的正整数扩展到了全体整数的运算，那么其运算法则是否还能够继续运用？”实际上，翻转课堂教学模式旨在让学生通过多媒体设备加强自主学习能力，在数学课堂教学中让学生根据教师的引导自主寻找到知识点的解答方法，从而提高学生自主探究能力和创新能力。

（二）应用回归生活，创设生活情境

初中数学与小学数学相比，其难度系数有着明显的梯度上升，加之初中数学知识点公式繁多，抽象难懂的解答形式使得部分基础较为薄弱的学生难以跟上教学节奏。长此以往，学生的学习积极性便会遭到破坏。然而，翻转课堂教学有效创设了生活化情境，使得数学学习回归到了生活当中，极大地激发了学生的积极性和主动性。例如，“角的认识”这一章节的教学中，学生对教材中的概念往往难以深入了解。为了加强学生对数学概念的了解，教师亦可通过翻转课堂中的视频向学生演示出一个生活化的情境，即“学生在户外玩秋千时，将秋千的绳子看作一条直线，当摆动秋千时其绳子所形成的夹角看成角的延伸”。通过如此生活化的情境视频观看学生能够对角的认识有一个初步的理解。随后，在课堂教学中，教师亦可通过部分问题对学生进行引导，如，“荡秋千与摆臂之间有什么区别呢？”借此来加深学生对角的理解。

（三）注重课内学习，内化课堂知识

在传统的初中数学课堂教学中，教师往往处于课堂的主体性地位，这种教学模式对学生数学素养的培养起着极为不良的影响，必须对其予以纠正。翻转课堂教学模式注重课内的学习，充分做到了内化课堂知识以及转变师生之间的角色定位。例如，在“梯形特征”教学中，学生可以在课前运用多媒体设备观看相关的梯形动画视频，并从中了解不同梯形在变化中会出现的特征，从而在主观层面对梯形的特征有一个初步的认识。在实际课堂教学中，教师又可以通过实践引导的方式让学生自主探究梯形性质。例如，让学生们自己动手运用小木条进行制作，每个学生都要参与到动手实践中去。最后让学生通过小组讨论的方式对四边形的特征进行讨论，并得出结论，从而有效地实现课堂知识内化，提高课堂教学水平。

（四）尊重学生个性化，创建合作性教学

每个学生受自身学习基础的影响会出现不同的学习状态，必须将学生的个性化融入合作性学习中去才能实现互助学习、互相带动，从而实现学生集体的共同进步。翻转课堂能够为学生创设出这样的个性化与合作性的学习环境，便于学生对抽象难懂的数学知识进行探讨学习。例如，在初中反函数的教学中，鉴于其自身的特点，学生往往难以对反函数形成系统化的认知，为此，翻转课堂便创设出一种四个阶段四个步骤的学习模式。其中，第一阶段为数学准备阶段，其步骤为明确目标和创建视频；第二阶段为记忆领会阶段，其步骤为观看视频、自测练习和提出问题；第三阶段为应用分析阶段，其步骤为确定问题、自主探索和小组协作；第四阶段为综合评价阶段，其步骤为成果展示和反馈评价。

综上所述，翻转课堂教学模式在我国初中数学课堂教学中的应用具有积极意义，必须加强其在初中数学教学中的应用。值得强调的是，翻转课堂教学模式是以计算机互联网技术与依托进行发展的，而我国各地区的教学硬件水平差异性较大，加之很多学生受传统“填鸭式”教学模式的被动学习思想影响，很难在第一时间接受翻转课堂教学。为此，必须循序渐进地寻找科学方法，将其进行落实。

参考文献：

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